陳麗燕

準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應該根據教學的具體情況，靈活機動地進行提問。例如，在開始上課時，學生的注意力不夠集中，要及時提問，通過提問將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；在上課的過程中，由于講授的時間長，學生產生了疲勞厭煩的心理，教師要即使提問，重新啟發(fā)學生的思維，使學生積極地投入到學習中；講到重點、難點的地方，為了引起學生注意，教師可以通過提問引導學生思考；如果課堂氣氛不夠活躍，學生思維發(fā)生障礙，要及時提問，以便排除故障，使課堂教學按計劃順利進行。筆者認為提問技巧主要有以下幾個方面。

第一、教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。如果教師的提問偏難，學生就會對教師的提問心有余悸，不敢回答，或干脆回避，這樣就會削弱學生的求職欲望。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產生驕傲自滿的情緒。而且簡單的問題沒有啟發(fā)性，學生回答時無需動腦筋，思維能力處于原來的水平，同樣也達不到提問的目的。當教師發(fā)現提出的問題難度不當，應該立即更換另外的問題，根據維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的道理，教師掌握問 題難度的原則應該是稍難但不超過學生的水平。

第二、教師的課堂提問不宜太少，也不能過于頻繁。課堂上提問太少，師生之間缺少互動，教師就無法了解學生對知識的掌握情況；反之，如果課堂提問過于頻繁，學生的思維一直處于緊張狀態(tài)，學生疲于應付，容易產生焦躁心理。因此，教師在進行課堂提問時，善于控制課堂節(jié)奏和提問頻率。對于一些簡單的提問，可以采取快節(jié)奏、高頻率，如連鎖回答、連珠炮式的提問等；而對于有一定難度的提問，教師則要放慢節(jié)奏，要留給學生思考的時間。由于中學生的注意力集中時間較短，再加上大班教學的客觀環(huán)境，因此中學課堂提問一般采取快節(jié)奏和高頻率的形式為多，以節(jié)約教學時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面。當然，并不是提問越多越好，過多的提問不僅使學生應接不暇，還容易使學生對提問產生緊張和厭倦的心理，而且會干擾學生的自主學習，直接影響課堂教學的效果，總之，課堂提問頻率要與學生的心理、生理相適應，并根據教學內容大難易做相應的調節(jié)，做到起伏有致，快慢和諧，這樣才能充分調動學生的學習能動性，提高課堂教學的效率。

第三、教師在進行提問時還要注意分析問題對象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學生的智力、知識水平的高低，接受反應速度的快慢，所以要根據學生的不同水平設計不同的問題。讓聰明自信、學有余力的學生回答難度較大的問題。這樣，讓不同水平的學生都能積極地參與課堂活動，讓每個學生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問的范圍，不要將注意力集中在少數幾個人的身上，要盡量讓每一個學生都有回答問題的機會。教師在設計問題時，要面向全體，兼顧差異。不能過難，只面對少數尖子生；也不能過易，要使大部分學生通過動腦筋都能答得出。復習舊知識時，要針對后勁生提問；傳授新知識時，要保證全體學生都進行思考，使每個學生都得到操練機會。

第四、注意保持提問態(tài)度，營造愉快學習氛圍。教師要想營造寬松愉快的提問氛圍，還必須注意自己提問時的態(tài)度。小學生情感脆弱，心理承受能力差。如果教師在學生答錯問題時 態(tài)度冷淡、求全責備或言辭尖銳，會嚴重挫傷學生的自尊心，影響學習的積極性。因此，教師在提問和對學生的回答給予評價時，要盡量使用鼓勵性的語言和親切、友好、寬容的態(tài)度，消除學生的自卑感，樹立學生的自信心。對于回答問題出色的學生，教師要熱情表揚，使之產生成就感，強化刻苦學習、超越自己的能力。 教師的提問技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進行思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。因此，小學英語教師要盡快掌握課堂提問的教學功能，激發(fā)學生的學習動機，促使學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。