亢敏

新建應(yīng)用型本科院校由于特殊的辦學(xué)體制，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的投入和重視較低，為了進(jìn)一步提升其教師隊(duì)伍的整體水平，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)勢(shì)在必行。

高等學(xué)校教師任務(wù)包括教學(xué)、科研和服務(wù)三方面，其中教學(xué)活動(dòng)是首要職責(zé)。但近年來(lái)，全國(guó)各類(lèi)高校將教師的科研能力和學(xué)術(shù)成果作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了其作為教師最基礎(chǔ)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。2011年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》[1]中提到，提升大學(xué)教師教學(xué)能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在此政策背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心應(yīng)運(yùn)而生。教師發(fā)展中心旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

一 新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心建設(shè)的必要性

（一）新建應(yīng)用型本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

隨著新建應(yīng)用型本科院校在高等教育中的份額越來(lái)越重，其教師的社會(huì)地位、福利待遇等逐漸改善，但是，與公辦高校相比，仍存在師資短缺、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展單一、教師學(xué)歷和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”比例較低。其中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是基礎(chǔ)，是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值和高校發(fā)展目標(biāo)的共同導(dǎo)向所在。

新建應(yīng)用型本科院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后于公辦高校的原因是多方面的，包括有：聘任制人事制度，很難讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感；教師工作負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，大多數(shù)學(xué)校更注重挖掘教師潛能，而弱化教師在職培養(yǎng)、培訓(xùn)；教師隊(duì)伍年輕化、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)畸形化嚴(yán)重，而從公辦高校聘請(qǐng)的老專(zhuān)家也難以承擔(dān)“傳、幫、帶”的重任等等。[2]

（二）新建應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)教師發(fā)展中心的必要性

新建應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍的特殊性決定了相比較公辦高校而言，其更應(yīng)建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)——教師發(fā)展中心，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，戰(zhàn)略統(tǒng)籌全校教師教學(xué)發(fā)展、教師培訓(xùn)和教學(xué)改革。據(jù)Ernest Boyer[3]的研究認(rèn)為，大學(xué)學(xué)術(shù)分為教學(xué)的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和整合的學(xué)術(shù)。由于新建應(yīng)用型本科院校教師入職后鮮少接受系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的在職培訓(xùn)，雖然他們接受了良好的高等教育，但是卻缺乏教學(xué)的學(xué)術(shù)能力。因此新建應(yīng)用型本科院校建立教師發(fā)展中心，從教學(xué)、研究、和個(gè)人的全面發(fā)展方面構(gòu)筑教師發(fā)展架構(gòu)勢(shì)在必行。

二 國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展中心運(yùn)行現(xiàn)狀

（一） 國(guó)外高校教師發(fā)展中心運(yùn)行模式

根據(jù)萊維斯記載，哈佛大學(xué)于1810年開(kāi)始實(shí)施的學(xué)術(shù)休假制度有可能是最早的一種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。高校的教師發(fā)展中心（Faulty development center）最早建立于美國(guó)，20世紀(jì)60年代時(shí)以教師發(fā)展為目標(biāo)。

以劍橋、牛津?yàn)榇淼挠?guó)大學(xué)在高等教育發(fā)展史中一直占據(jù)重要地位。英國(guó)牛津布魯克斯大學(xué)，又稱(chēng)“小牛津”，其通過(guò)提供高水平的校內(nèi)外課程、指導(dǎo)和咨詢(xún)服務(wù)，開(kāi)設(shè)新教師課程、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目、個(gè)人和專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展、可選擇的工作坊和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)五方面內(nèi)容，從而建立職責(zé)明確的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)。

臺(tái)灣清華大學(xué)教師發(fā)展中心成立于2008年8月，相對(duì)于大陸高校而言，成立時(shí)間雖較晚，但其在實(shí)施效果方面更加完善與成熟。此教學(xué)中心掛靠于教務(wù)處，機(jī)構(gòu)上分教師發(fā)展與助教培訓(xùn)組、學(xué)習(xí)促進(jìn)與研究規(guī)劃組，分別致力于規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)課程和策劃學(xué)生學(xué)習(xí)效能提升活動(dòng)。

（二） 國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展中心運(yùn)行模式

為了直觀分析我國(guó)高校教師發(fā)展中心建設(shè)基本情況，我選取了具有代表性的8所高校教師發(fā)展中心（如表1）。

三 新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制

（一） 新建應(yīng)用型本科院校教師需求特點(diǎn)

1 物質(zhì)性需求是教師的基本需求

新建應(yīng)用型本科院校教師年齡大多集中在25～35歲之間，根據(jù)馬斯洛需求層次理論的描述，這類(lèi)教師群體的需求主要是生理需求和安全需求，即最基礎(chǔ)的衣、食、住、行需求決定著他們的工作積極性，再加上新建應(yīng)用型本科院校與公辦高校不同的薪酬分配體系，所有這些因素都導(dǎo)致了物質(zhì)性需求是新建應(yīng)用型本科院校教師的首要需求。

2 心理歸屬需求是教師的關(guān)鍵需求

新建應(yīng)用型本科院校管理模式相對(duì)嚴(yán)格，這就給教師帶來(lái)了更大的工作壓力，由此引發(fā)教師對(duì)學(xué)校缺乏安全感和歸屬感。如果情感歸屬得不到滿(mǎn)足，學(xué)校就會(huì)處于高度人才流動(dòng)中，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)發(fā)展。

3 尊重需求是教師最普遍的需求

高校教師普遍接受過(guò)系統(tǒng)的高等教育，因此他們的自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的自尊心，會(huì)渴望通過(guò)自身的努力獲得較高的社會(huì)地位，得到別人的尊重。

（二） 新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心功能定位

新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心要結(jié)合自身實(shí)際情況，堅(jiān)持以青年教師隊(duì)伍為對(duì)象，開(kāi)發(fā)集管理與服務(wù)于一體的業(yè)務(wù)體系，為教師提供培訓(xùn)、培養(yǎng)、交流、評(píng)估、咨詢(xún)、關(guān)愛(ài)等核心服務(wù)，致力于培養(yǎng)教師卓越教學(xué)能力，促進(jìn)教師多元化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（三）新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心組織架構(gòu)

目前，高校教師發(fā)展中心建設(shè)有實(shí)體機(jī)構(gòu)和非實(shí)體機(jī)構(gòu)之分，新建應(yīng)用型本科院校教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)艱巨，應(yīng)建設(shè)實(shí)體機(jī)構(gòu)，并獨(dú)立于學(xué)校各職能部門(mén)之外，即獨(dú)立建制。在綜合了解了國(guó)內(nèi)外大學(xué)教師發(fā)展中心的組織架構(gòu)后，建構(gòu)了新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心的運(yùn)行機(jī)制模型。

一級(jí)機(jī)構(gòu)：教師發(fā)展中心辦公室

二級(jí)機(jī)構(gòu)：專(zhuān)家委員會(huì)、工作委員會(huì)、中心主任

三級(jí)機(jī)構(gòu)：工作委員會(huì)下設(shè)三類(lèi)業(yè)務(wù)

管理業(yè)務(wù)：教師基礎(chǔ)信息統(tǒng)計(jì)、教師考核、教師實(shí)踐

培養(yǎng)業(yè)務(wù)：教師培訓(xùn)、教師培養(yǎng)

關(guān)愛(ài)業(yè)務(wù)：教學(xué)咨詢(xún)、教師關(guān)愛(ài)

（四）新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心重點(diǎn)工作

國(guó)內(nèi)外高校教師發(fā)展中心多定位于教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，著重體現(xiàn)中心的服務(wù)功能，弱化行政職能。但是，新建應(yīng)用型本科院校單純的服務(wù)職能會(huì)造成中心形同虛設(shè)，業(yè)務(wù)落實(shí)不到位。因此，綜合分析，新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心應(yīng)集管理和服務(wù)為一體，本著“服務(wù)教學(xué)、發(fā)展教師”的工作理念，規(guī)范教師管理與服務(wù)工作。

1 建立健全教師管理、服務(wù)保障制度

新建應(yīng)用型本科院校以國(guó)家制度為保障，繼承、借鑒、創(chuàng)新公辦院校教師發(fā)展中心成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置獨(dú)立于學(xué)校其他部門(mén)的教師發(fā)展中心，賦予一定的管理權(quán)力，以服務(wù)教師為主要職能，建立教師成長(zhǎng)檔案，圍繞中心組織架構(gòu)建立健全的教師發(fā)展保障制度。

2 從教師崗位出發(fā)，從源頭、過(guò)程、結(jié)果三個(gè)途徑改善師資隊(duì)伍整體素質(zhì)

以單個(gè)教師為研究對(duì)象，首先，從源頭上，嚴(yán)把“入口關(guān)”，嚴(yán)格把控應(yīng)聘試講環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)新教師研習(xí)營(yíng)，促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換，快速適應(yīng)教學(xué)工作環(huán)境。其次，在過(guò)程中，定期舉行教學(xué)培訓(xùn)、“教學(xué)沙龍”和“教學(xué)觀摩”等交流活動(dòng)，促進(jìn)教師在教學(xué)上更上一層樓。最后，從結(jié)果上，完善教師考核制度，做到公平、公正、公開(kāi)。從教師發(fā)展的三個(gè)階段入手，從根本上提高整個(gè)教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

3 通過(guò)開(kāi)設(shè)種類(lèi)多樣的培訓(xùn)課程，促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)

新建應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展中心從教師實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，本著經(jīng)濟(jì)、有效的原則，盡可能地為教師提供全面提高專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培訓(xùn)課程，尋求多種途徑，不斷豐富和完善新建應(yīng)用型本科院校教師培訓(xùn)體系，從而使教師獲得最優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4 創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，發(fā)揮教師能動(dòng)作用

新建應(yīng)用型本科院校在充分了解教師的需求特性的前提下，要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容與方式，因材施教。首先，在傳統(tǒng)的研討、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮專(zhuān)家委員會(huì)的職能，加強(qiáng)資深教授對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”影響。其次，結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)特性，鼓勵(lì)他們到企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，有利于促進(jìn)新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。

總之，以“發(fā)展教師、服務(wù)教學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以弘揚(yáng)先進(jìn)教學(xué)理念和育人文化為核心，在借鑒公辦高校教師發(fā)展中心成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立符合新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位地、具有本校特色地、務(wù)實(shí)高效地專(zhuān)業(yè)化、有序化和多樣化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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