楊翠

【摘 要】隨著我國計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，這給傳統(tǒng)的教學模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和契機。初中物理教學應(yīng)該有效地和信息技術(shù)結(jié)合起來，使物理教學能夠適應(yīng)時代的要求。就初中物理教學和信息技術(shù)的整合進行系統(tǒng)的分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理教學

物理學科是一門實踐性很強的學科，為取得理想的教學效果，教師在教學過程中必須加強信息技術(shù)與物理課程的整合。這種做法不僅能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升學生的素質(zhì)，而且能有效地改進教師的教學手段和教學方式，將教師從重復(fù)性的知識傳授中解脫出來，更多地投入到關(guān)注學生和引導(dǎo)學生的教學中，有效提高課堂教學效率。信息技術(shù)與初中物理教學的整合應(yīng)用不僅能促進思維的培養(yǎng)，而且能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。要落實初中物理的教學目標，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，應(yīng)重視物理能力的培養(yǎng)。如何有效地將信息技術(shù)與初中物理教學整合成為學習中的一個難點。

一、信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢

（1）有利于學生理解物理的理論知識和實驗原理。傳統(tǒng)的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單調(diào)，一些物理概念、事物規(guī)律學生難以理解，但使用信息技術(shù)進行教學則不同，它可以最大限度的調(diào)動有用資源，把抽象性的物理概念簡單化，使學生很容易掌握。例如，動滑輪原理是用杠桿模型來解釋的，學生對這個原理的理解存在一定的困難。我們在教學中只要用課件把動滑輪的轉(zhuǎn)動過程通過停留、減速等手段加以分解，教學難點也就迎刃而解了。又如發(fā)電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體課件加以分解得到解決。置換反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律等等，通過課件給予模擬，使原本空洞、抽象的理論變得具體形象，從而取得很好的教學效果。此外，學生對宏觀的自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動比較容易理解，因為可以通過傳統(tǒng)的實驗或生活獲得充分的感性認識。然而對于分子的微觀世界，就不是那么容易認識了。傳統(tǒng)的辦法是教師啟發(fā)學生進行想象，運用各種比喻、類比等修辭手段幫助學生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強，不少學生理解起來有困難。而運用多媒體信息技術(shù)就能輕易展示肉眼看不見的微觀現(xiàn)象，順利解決這一難題。如“分子運動論”的教學，教師可以通過課件演示分子的無規(guī)則運動、分子之間的間隔等，使微觀世界放大，變成直觀，從而順利地突破教學難點。

（2）便于設(shè)置情景，激發(fā)學生學習物理的興趣。美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。利用信息技術(shù)與教學內(nèi)容整合，能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學習的興趣與樂趣，并能主動、及時地獲取信息，激發(fā)表達欲望，從而形成師生互動，不再是課堂教學的被動接受者。如在講解“機械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時，讓學生通過觀看相關(guān)視頻使學生感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產(chǎn)生的巨大的能量帶動水輪機轉(zhuǎn)動而發(fā)電的情景，產(chǎn)生求知的興趣，再結(jié)合課件進行講解，這樣即使是沒有見過大型水電站的學生也能認識到水電站的運轉(zhuǎn)過程。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象地理解機械能相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性。而傳統(tǒng)教學中教學方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板靠教師嘴講，時間長了，學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，使學生產(chǎn)生厭學情緒。信息技術(shù)的運用，教師在教學過程中可輕松引領(lǐng)學生進入直觀，形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，學習也由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（3）創(chuàng)設(shè)學習氛圍激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。利用信息技術(shù)進行教學設(shè)計能夠整合文本、圖形圖像、音頻、動畫、視頻等多種資源，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化，有效地激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的能力。例如：在初三物理“浮力的應(yīng)用”教學中，教師設(shè)計編輯了一個短片：輪船在水上航行、潛水艇上浮下沉，氣球、飛艇在空中飄浮等浮力在現(xiàn)實生活中實際應(yīng)用的場面，再配以解說和字幕，學生在被畫面吸引的同時，提出質(zhì)疑：這些物體是怎樣實現(xiàn)上浮和下沉？讓學生討論，再適時出示本課學習目標，輕松引入新課，引導(dǎo)學生去探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學氛圍中學生會有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學生的感性認識，提高了物理課堂的教學效果。同時，教會學生利用學校、社會和網(wǎng)絡(luò)的資源來豐富課堂教學，使學生的知識面不再是只局限于學習課本上的內(nèi)容，而是通過信息技術(shù)手段擴充知識量，在豐富的資源環(huán)境下學習，改變了過去的單一的接受式學習為接受與體驗、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學習，同時對獲取的知識進行內(nèi)化，重新構(gòu)建知識體系，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（4）利用信息技術(shù)滲透德育教育，提高學生素質(zhì)。在課堂教學中，任何學科的教學都應(yīng)滲透德育教育，物理學科也不例外。隨著教育改革的深入，課程理念的更新，傳統(tǒng)的說教模式已不適應(yīng)物理學科的德育滲透。知識性、趣味性的德育滲透方式是信息技術(shù)具有的得天獨厚的優(yōu)勢。信息技術(shù)資源豐富，來源方便，且生動、形象、感染力強，易于激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部動機，于無形之中滲透德育教育。比如，在有關(guān)火箭的教學中，運用媒體技術(shù)展示我國航天事業(yè)取得的重大成就，使學生在感嘆之余滋生愛國主義之情；通過媒體演示內(nèi)能的利用自然地引入學生的環(huán)保意識。利用信息技術(shù)把這些與德育教育有關(guān)的事例整合在物理學科中是對學校現(xiàn)行德育教育工作的一個有效補充，且效果也是不言而喻的。

二、信息技術(shù)在教學中的局限性

（1）無法代替師生間的人文活動。信息技術(shù)在教學中有許多的優(yōu)勢在前面已經(jīng)進行論述，但課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方面的。物理學科的教學活動應(yīng)體現(xiàn)學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現(xiàn)代教育手段所能“包辦”的。在信息技術(shù)應(yīng)用教學中同樣應(yīng)注意留給學生積極參與的空間，同樣要求教師時刻保持與學生的交流，以創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，有效地對學生實施全面教育。

（2）無法實現(xiàn)物理實驗的親自參與性。物理是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，動手實驗是學生學習物理認識科學規(guī)律最有效途徑。雖然信息技術(shù)的高速發(fā)展，完全可以替代甚至比現(xiàn)實中實驗更形象，但它畢竟是虛擬的過程，缺乏可信度，過多過濫地使用模擬實驗，使得它的可信度降低，學生長期接受他們所懷疑的信息，那么會使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機械接受記憶的老路上，與使用信息技術(shù)進行現(xiàn)代教學的初衷背道而馳，違背科學發(fā)展觀。新課程明確提出，教學目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。實驗是落實過程與方法，情感態(tài)度與價值觀最有效的方法。“從實驗中學習物理”，是物理實驗教學的立足點，重視每一位學生的親自參與性，在實驗方案設(shè)計實施上，發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是教師追求的目標。而這些，單純地依靠信息技術(shù)是根本無法實現(xiàn)的。

《初中物理新課程標準》明確指出要注重學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。而初中課程改革也鮮明地提出了信息技術(shù)與課程整合的目標及內(nèi)容，要求大力推進信息技術(shù)在物理教學中的普遍應(yīng)用，以充分發(fā)揮信息技術(shù)在物理學科上的優(yōu)勢。因此，初中物理教師應(yīng)與時俱進，積極掌握信息技術(shù)，為優(yōu)化物理教學與信息技術(shù)的整合而努力。