李曉芬

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷挖掘、探究和創(chuàng)新古詩(shī)詞的教學(xué)途徑。

一、看“詩(shī)”圖

詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)。教材中的每首古詩(shī)詞基本上都配有相關(guān)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)某種程度上能告訴學(xué)生詩(shī)的時(shí)代特色、事情的發(fā)生場(chǎng)景、詩(shī)人的形象等等。講授古詩(shī)時(shí)，要充分利用這些圖畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，借助圖畫(huà)可以把詩(shī)詞內(nèi)容具體化、形象化、直觀化，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)立體地感知古詩(shī)的大概內(nèi)容。例如《鄉(xiāng)村四月》，詩(shī)中關(guān)于景物的描寫(xiě)只有寥寥數(shù)字，學(xué)生對(duì)“翠綠”“有趣”的理解有點(diǎn)空洞。有了形象的配圖，學(xué)生就可以通過(guò)視覺(jué)上的觀察，得到形象生動(dòng)的想象，感受到詩(shī)詞想要表達(dá)的那一望無(wú)邊的原野的綠，還有村民們?cè)谒奶幟β抵臒狒[情形。圖畫(huà)，能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞。初學(xué)時(shí)學(xué)生眼中的圖，和學(xué)習(xí)后學(xué)生眼中的圖是不一樣的。在學(xué)生個(gè)性化地感受詩(shī)詞的意境，得到自身的情感體驗(yàn)時(shí)，詩(shī)詞也能幫助學(xué)生豐富圖畫(huà)內(nèi)容，覺(jué)得圖中人物的形象更加豐滿(mǎn)、真實(shí)，圖中的景色也更加有身臨其境之感，詩(shī)圖結(jié)合，相輔相成。

二、學(xué)“詩(shī)”詞

小學(xué)低段的古詩(shī)詞大多是淺顯易學(xué)的，教學(xué)過(guò)程中，教師如果過(guò)于注重對(duì)古詩(shī)詞字義的講解，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣的課堂是“事倍功半”的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)诠旁?shī)詞的學(xué)習(xí)中收獲成就感，才會(huì)更樂(lè)學(xué)、好學(xué)。學(xué)“詩(shī)”詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的“詞眼”來(lái)理解詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。例如《九月九日憶山東兄弟》，是詩(shī)人王維在中秋佳節(jié)寫(xiě)下的一首思鄉(xiāng)詩(shī)。詩(shī)句中“異鄉(xiāng)”“異客”簡(jiǎn)單兩個(gè)詞，學(xué)生就能感受到其中的離別之苦。而“倍思親”也表達(dá)了王維在中秋佳節(jié)看到家家戶(hù)戶(hù)團(tuán)圓的幸福時(shí)，想到自己獨(dú)自一人身處他鄉(xiāng)，心中不免涌起對(duì)家人、故土的思念之情。這樣的情感變化，學(xué)生通過(guò)字面就可以理解，不需要教師過(guò)多地解釋。學(xué)習(xí)時(shí)，只要準(zhǔn)確抓住詞眼，就可以把握整首詩(shī)詞的情感，從而體會(huì)古詩(shī)詞的意境之美。

三、吟“詩(shī)”句

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。但是課堂上和晨讀時(shí)單調(diào)的誦讀，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，也未體現(xiàn)古詩(shī)詞的美。孩子的學(xué)習(xí)興趣十分重要，他們是天生的玩家，我們應(yīng)抓住孩子的興趣推陳而出新。圖片、音樂(lè)、視頻、頭飾，乃至服裝，這些都可以讓課堂詩(shī)詞教學(xué)玩出新花樣。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中邊走邊吟，邊舞邊吟，不拘泥于形式，只要有自己的節(jié)奏、韻味即可。學(xué)生們興趣盎然，意猶未盡，這樣的教學(xué)才是有效的。古詩(shī)誦讀不能只局限于課堂，更應(yīng)延伸到課外。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課間游戲是有效途徑，孩子們?nèi)宄扇?，你一言，我一語(yǔ)，一邊吟誦，一邊打著節(jié)奏。還可以進(jìn)行創(chuàng)意，將游戲中的兒歌換成故事，例如用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”來(lái)跳皮筋。這樣的吟誦，是多姿多彩的，也是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

四、想“詩(shī)”景

虛實(shí)結(jié)合是中國(guó)古詩(shī)詞的美，詩(shī)重想象，其中“虛”的部分給了讀者放飛想象的空間，讓學(xué)生通過(guò)自己的想象感受詩(shī)詞的意境美，感受詩(shī)人的內(nèi)心世界。只有讓學(xué)生展開(kāi)想象，理解詩(shī)情蘊(yùn)意，產(chǎn)生共鳴，才能入情入境，豐富人物形象，在內(nèi)心引起一番波瀾。例如，在學(xué)習(xí)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，想象畫(huà)面，看到“村居”一詞，問(wèn)學(xué)生：你想到了什么？你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？學(xué)生可能會(huì)回答：我看到了炊煙裊裊，遠(yuǎn)處農(nóng)民們?cè)谛燎趧谧?，額頭上滿(mǎn)是辛苦卻又幸福的汗水；我看到一個(gè)老爺爺坐在藤椅上，一邊撫摸著小孫子的頭，一邊欣賞著夕陽(yáng)。詩(shī)中的留白可以是景色，是情節(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，想象自己是李白、杜牧等，展現(xiàn)詩(shī)中的情景，真真切切地與詩(shī)人共歡喜，共愛(ài)恨。想“詩(shī)”景，一定要契合詩(shī)人的時(shí)代背景，不能憑空想象。不同的時(shí)代背景有著不同的社會(huì)環(huán)境，不同的詩(shī)人有著不同的人生經(jīng)歷，這使得每首詩(shī)詞都有著獨(dú)特的情感和意境。所以，學(xué)生在發(fā)揮想象時(shí)，要深入詩(shī)人內(nèi)心，走進(jìn)詩(shī)人的時(shí)代。

五、說(shuō)“詩(shī)”句

此處的“說(shuō)”，一方面是指學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出詩(shī)句的意思及蘊(yùn)含的情感或表達(dá)的意蘊(yùn)，另一方面指學(xué)生能學(xué)以致用，在不同的生活情境中靈活運(yùn)用詩(shī)詞表情達(dá)意，可演可畫(huà)可吟唱。俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。小學(xué)階段，有的古詩(shī)就是一個(gè)小故事，非常適合學(xué)生演一演，如《小兒垂釣》《宿新市徐公店》《所見(jiàn)》等。學(xué)生只有理解了詩(shī)意、感悟了人物情感，才能通過(guò)表演使人物形象呼之欲出。有的詩(shī)詞意境十分優(yōu)美，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，只要有詩(shī)的意境就好。有的詩(shī)詞適合吟唱，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)《楓橋夜泊》《靜夜思》歌曲，跟著吟唱，也可自編自唱。

總之，優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)教育中的重要資源，教師應(yīng)珍視這些教學(xué)資源，采取多種教學(xué)形式，讓古詩(shī)詞在優(yōu)美的旋律中舞出獨(dú)特的美，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美。