王宇勍 李建剛

摘 要：MOOC的大規(guī)模和開放性、大數(shù)據(jù)和個(gè)性化、即時(shí)性和交互性，使“概論”課專題教學(xué)具有豐富的教學(xué)資源、更強(qiáng)的吸引力和更多的平等交流。在“概論”課專題教學(xué)設(shè)計(jì)中，精簡(jiǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)深刻地理解馬克思主義中國(guó)化的理論成果。同時(shí)，需注意專題內(nèi)容安排的合理性、專題與專題間的關(guān)聯(lián)性、貫穿研究性學(xué)習(xí)理念。

關(guān)鍵詞：MOOC “概論”課 專題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0097-02

2015年秋，遼寧工程技術(shù)大學(xué)馬克思主義學(xué)院進(jìn)行了基于MOOC的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）教學(xué)改革，探索了“一線四化”的創(chuàng)新模式?！耙痪€”即以研究性學(xué)習(xí)理念為主線，“四化”包括教學(xué)內(nèi)容專題化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)資源科學(xué)化和考核方式多樣化，旨在提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1 MOOC背景下，“概論”課專題教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

1.1 基于MOOC的大規(guī)模和開放性，專題教學(xué)具有豐富的教學(xué)資源

借助MOOC教學(xué)平臺(tái)，“概論”課可實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、開放性地發(fā)展，選課人數(shù)可達(dá)千萬，教學(xué)資源會(huì)更加豐富、課程質(zhì)量和教學(xué)效果也會(huì)大幅度地提升。除教師上傳教學(xué)資源外，學(xué)生也可上傳個(gè)人作業(yè)或團(tuán)隊(duì)作品作為教學(xué)資源，既可作為獎(jiǎng)勵(lì)——將優(yōu)秀學(xué)子樹立為榜樣展現(xiàn)在平臺(tái)上，又豐富了“概論”課的教學(xué)資源，也就是說，MOOC教學(xué)平臺(tái)也是教師學(xué)習(xí)提高的有效途徑，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

1.2 基于MOOC的大數(shù)據(jù)和個(gè)性化，專題教學(xué)具有更強(qiáng)的吸引力

在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、多媒體信息處理、云計(jì)算等信息技術(shù)的支撐下，基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)技術(shù)，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)，“概論”課完全可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。“概論”課專題教學(xué)可深入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的具體環(huán)節(jié)，收集和分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，全面跟蹤每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，最終掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可隨時(shí)“把脈”每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際完成“私人定制”，使專題教學(xué)更具吸引力。

1.3 基于MOOC的即時(shí)性和交互性，專題教學(xué)具有更多的平等交流

在MOOC教學(xué)平臺(tái)上，師生、生生之間可借助微信、博客、QQ、E-mail等交互工具軟件，方便、快捷、有效、平等地實(shí)現(xiàn)師生間的即時(shí)互動(dòng)，它包括網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋和網(wǎng)上社區(qū)討論等互動(dòng)性活動(dòng)。因此，學(xué)生們利用社區(qū)論壇充分發(fā)表自己的見解主張，并從中進(jìn)行鑒別與批判，這種平等的交流方式讓學(xué)生更自由、高效，進(jìn)而提高了“概論”課的實(shí)效性、吸引力和感染力。

2 “概論”課專題教學(xué)之設(shè)計(jì)

專題一：馬克思主義中國(guó)化兩大理論成果，這是“概論”課的主線。重點(diǎn)一是闡述馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程及其科學(xué)內(nèi)涵。重點(diǎn)二是講述十八大以來中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新 成果。

專題二：馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓——實(shí)事求是。重點(diǎn)一是講述實(shí)事求是思想路線的形成過程和基本內(nèi)容。重點(diǎn)二是講述馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓。

專題三：新民主主義革命理論。重點(diǎn)一是講述近代中華民族和近代中國(guó)革命的歷史任務(wù)。重點(diǎn)二是講清新民主主義革命三大法寶及其相互關(guān)系。

專題四：社會(huì)主義改造理論。重點(diǎn)一是分析過渡時(shí)期總路線的內(nèi)容及其相互關(guān)系。重點(diǎn)二是總結(jié)我國(guó)社會(huì)主義改造的成功經(jīng)驗(yàn)及其歷史意義。

專題五：社會(huì)主義本質(zhì)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)。重點(diǎn)一是分析社會(huì)主義初級(jí)階段的含義及其基本特征。重點(diǎn)二是理解社會(huì)主義的本質(zhì)理論和根本任務(wù)，把握中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展戰(zhàn)略。

專題六：建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)與生態(tài)文明。重點(diǎn)一是解讀建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。重點(diǎn)二是解讀社會(huì)主義生態(tài)文明新理念。

專題七：建設(shè)社會(huì)主義的動(dòng)力與外部條件——改革和對(duì)外開放。重點(diǎn)一是論述全面深化改革的必要性和總目標(biāo)。重點(diǎn)二是闡釋互利共贏的開放戰(zhàn)略。

專題八：中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。重點(diǎn)是解讀經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。

專題九：中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)。重點(diǎn)是解讀全面依法治國(guó)。

專題十：中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)。重點(diǎn)是解讀社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

專題十一：中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心——黨的建設(shè)。重點(diǎn)一是闡述中國(guó)共產(chǎn)黨是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。重點(diǎn)二是解讀全面從嚴(yán)治黨。

專題十二：中國(guó)特色社會(huì)主義外交和國(guó)際戰(zhàn)略。重點(diǎn)一是闡述中國(guó)特色大國(guó)外交。重點(diǎn)二是解讀推動(dòng)建立以合作共贏為核心的新型國(guó)際關(guān)系。

以上12個(gè)專題，教師要準(zhǔn)確把握研究性學(xué)習(xí)理念這一主線，精簡(jiǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，在學(xué)生的心靈上留有深刻的烙印，使學(xué)生系統(tǒng)深刻地理解馬克思主義中國(guó)化的理論成果。

3 “概論”課專題教學(xué)之注意事項(xiàng)

3.1 專題內(nèi)容安排的合理性

“概論”課與其他四門課程（馬克思主義基本原理概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策）內(nèi)容的交叉重復(fù)在所難免，因此，在專題教學(xué)的設(shè)計(jì)上要深入研究新五門思想政治理論課在整個(gè)思想政治理論教學(xué)體系中的各自性質(zhì)、任務(wù)、地位、作用及它們之間的相互關(guān)系，探索五門課程教學(xué)中如何有效銜接和最大限度地避免重復(fù)。其次，由于講授的時(shí)間有限，教師在自己熟悉的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授時(shí)，必須要“精講”，突出重點(diǎn)，有所取舍。

3.2 專題與專題間的關(guān)聯(lián)性

每個(gè)專題具有一定的獨(dú)立性，但專題之間又有一定的關(guān)聯(lián)性，若專題教學(xué)之間不能注重整體之間的理論銜接，必然導(dǎo)致專題之間的邏輯性減弱。各個(gè)專題均凸顯了兩大理論成果一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)性和規(guī)律性。我們不能把各個(gè)專題彈奏成孤立的“樂符”，而應(yīng)讓系列專題演奏出具有內(nèi)在聯(lián)系的“概論”課“華美樂章”。

3.3 貫穿研究性學(xué)習(xí)理念

教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》（2001）中將“研究性學(xué)習(xí)”界定為“在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在“概論”課專題教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為載體，通過主動(dòng)探究未知事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成創(chuàng)新能力。為此，我們推薦《全面小康熱點(diǎn)面對(duì)面》作為“概論”課的輔助教材，以“四個(gè)全面”和“五大發(fā)展理念”作為核心內(nèi)容展開討論，深受學(xué)生歡迎。

總之，面對(duì)MOOC，作為一線的高校思想政治理論課教師應(yīng)有勇氣、有能力、有耐心、有魄力去融入世界教育發(fā)展之大勢(shì)，爭(zhēng)取完成革命性的自我提升。MOOC不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代，而是有益的補(bǔ)充。我們應(yīng)積極探索MOOC背景下“概論”課專題教學(xué)的創(chuàng)新，為增強(qiáng)思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈立臣，郭元陽(yáng).《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》精講設(shè)計(jì)研究[J].大慶社會(huì)科學(xué)，2009（2）：131-136.

[2] 艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[3] 王宇勍，李建剛，李鳳平.MOOC背景下高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].科技資訊，2016，17（6）.