加娜提古麗·瓦力汗

在人類的各種職業(yè)中，教師這種職業(yè)可以說是一種異常特殊的職業(yè)。教師擔(dān)負(fù)著培育一代新人的重任，他要以自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，要用自身的人格；他天天都要“輸出”，因此他不能不“輸入”，他天天都要“放電”，所以，他不能不隨時(shí)“充電”。因此，教師從事的工作關(guān)系著國家的未來和民族的希望，我們常講：國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。

且現(xiàn)如今，我們正在進(jìn)入一個(gè)急劇變化的時(shí)代。世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢在曲折中發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，綜合國力競爭日趨激烈。

世界各國都把教育革新作為適應(yīng)變化和應(yīng)對挑戰(zhàn)的根本措施。在當(dāng)代社會的變革中，教師必須在一個(gè)“學(xué)習(xí)化社會”中，通過“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”去適應(yīng)變革，學(xué)會生存。現(xiàn)“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)化社會”已成為當(dāng)代教育中的“三大理念”。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)社會中的終身學(xué)習(xí)者。

在學(xué)習(xí)教學(xué)過程中其方法顯得尤為重要，因此注重教師綜合素質(zhì)及教學(xué)方式的有效途徑成為我們研究的必要課程之一。

當(dāng)代教育體系的一個(gè)基本特征是，正在經(jīng)歷一個(gè)連續(xù)不斷適應(yīng)，改進(jìn)，變革的過程。

教師參與變革的首要條件是教師必須主動的更新觀念和調(diào)整角色；教師參與變革的過程同時(shí)也是他們更新觀念和調(diào)整角色的過程。

教育只有在學(xué)校教育情境下、緊密結(jié)合工作實(shí)踐積極主動地進(jìn)行研修，才能獲得先進(jìn)的理念并改變自己的行為方式、走在教育改革的前列。

所以，教師要在教育改革中主動更新觀念，調(diào)整角色。

教育改革，站在改革前列的教師，不僅要更新理念，調(diào)整角色，還必須習(xí)的一系列新的教學(xué)策略和方法掌握一整套新的教學(xué)技能和技巧。

教師在課程變革中的“轉(zhuǎn)變”，至少包括使用新教材，運(yùn)用新的教學(xué)策略，擁有新的教學(xué)觀念這三個(gè)高低有別的層次和類型。

一、學(xué)校發(fā)展的要求，要以校為本的理念

第一、為了學(xué)校，任何教育改革都應(yīng)有這樣的自覺：促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)校歸根到底是為了學(xué)生。

第二、在學(xué)校中，任何一所學(xué)校都是具體的，獨(dú)特的，不可替代的，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)所不能不完全說明的，所以學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的。

第三、基于學(xué)校。實(shí)踐證明，只有充分地調(diào)動校長和教師的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)校才能充滿生命的活力。

第四、教師專業(yè)化的需要。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的方向、主題和核心內(nèi)容。自我更新的教師專業(yè)發(fā)展要靠教師自主方的研修。

“自我更新”的教師專業(yè)發(fā)展與其他教師專業(yè)發(fā)展相比較有自身的特點(diǎn)這就是：將自己的專業(yè)發(fā)展作為反思的對象，強(qiáng)調(diào)教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，目標(biāo)直接拼向教師專業(yè)發(fā)展。

應(yīng)該說，“自我更新”的教師專業(yè)已成為發(fā)展的一種實(shí)踐，正是所采用的基本理念和實(shí)施策略的研究與實(shí)踐相結(jié)合發(fā)展的必經(jīng)之路也是唯一可施行之路。

因此，教師的專業(yè)發(fā)展主要是在學(xué)校情境中實(shí)現(xiàn)的。

適應(yīng)新的教學(xué)改革已是一種“為了學(xué)校，在學(xué)校中并基于學(xué)校”的教師自主學(xué)習(xí)方式。它以實(shí)踐性知識和實(shí)踐智慧的獲得為重要特點(diǎn)。那么選擇什么樣的方式和途徑來獲得所要獲得的知識和智慧呢？

第一種途徑：通過自學(xué)獲取相關(guān)知識與信息，對于我們學(xué)的獲得的知識。如何有效地儲存、積累知識這之中的方法顯得尤為重要，學(xué)習(xí)知識不僅要有所獲而且要將所學(xué)，所獲轉(zhuǎn)化為所儲。要經(jīng)歷“消化——對材料的真正理解。簡化——在理解的基礎(chǔ)上將材料概括以簡化的方式，反映豐富的內(nèi)容。它是實(shí)現(xiàn)知識有效存儲的關(guān)鍵一步。最后一步則是將存儲的知識條理化實(shí)現(xiàn)腦內(nèi)的有序化。

腦外知識存儲的條理化，其實(shí)就是采用各種方法和手段對知識給予合理的組織。使之適應(yīng)人的需要。注重資料的積累并使其科學(xué)化是完成教師研究工作任務(wù)中必不可少的基本功。學(xué)習(xí)作資料卡片、對資料筆記、各類學(xué)習(xí)筆記的整理法。

以上有效的辦法在自學(xué)過程中能夠幫助我們達(dá)到事半功倍的效果。

第二種途徑：在教育實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)與研究。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。除掌握必要的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)技能之外教師還必須成為研究者。教學(xué)研究的傳統(tǒng)方法“調(diào)查研究”、“實(shí)驗(yàn)研究”等。但這些教學(xué)研究方法是否能夠有效地引發(fā)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，取決于教師是否“主功參與”教學(xué)研究，并且教學(xué)研究中還需注重質(zhì)的研究和教師能功的研究，以此才能夠在校本研修中更好地改善自身的實(shí)踐。

第三種途徑：在學(xué)習(xí)共同體中交流，分享與提高教師專業(yè)發(fā)展中的取向——強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校的文化背景中，依靠群體合作在教師的相互作用獲得發(fā)展這也是強(qiáng)調(diào)教師，開放自己，加強(qiáng)協(xié)作，合作，分享經(jīng)驗(yàn)彼此支持，共同成長。同時(shí)，專業(yè)研究人員對教師的幫助也很大，也不可忽視。但同時(shí)教師始終是教學(xué)的真正主體，專業(yè)研究人員無論怎么指導(dǎo)都不能也不應(yīng)該代替教師的獨(dú)立思考。

以上三種主要途徑彼此相輔相成。相互滲透和相互促進(jìn)只有把三者整合起來，才能使自己在新的教育制度下的成績?nèi)〉米罴训男Ч?/p>