張澎濤

摘要：從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)也可以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，保證教學(xué)的質(zhì)量可以滿足實(shí)際的需求。因此，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)，就要不斷完善與創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系，這樣才能服務(wù)好學(xué)生與教師。在實(shí)際教學(xué)中教師也要不斷找出其中存在的問(wèn)題，做好分析與研究工作，從實(shí)際出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；诖吮疚尼槍?duì)高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系與方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系方法分析對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）8（b）-0000-00

就高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，在實(shí)際中教師就要不斷分析現(xiàn)階段中存在的問(wèn)題，同時(shí)還要從高職院校自身的實(shí)際特點(diǎn)上出發(fā)，做好問(wèn)題的分析與解決工作，這樣才能更好的吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)也可以幫助教師實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新與發(fā)展，從而保證教學(xué)的質(zhì)量可以有效提高，提高學(xué)生各方面的能力。

1 高職計(jì)算機(jī)教育中存在的特點(diǎn)

就現(xiàn)階段的高職院校來(lái)說(shuō)，教育的目的就是要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，以此來(lái)促使學(xué)生成為社會(huì)中需要的人才，這樣學(xué)生才能在工作中更好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，解決好實(shí)際問(wèn)題，所以說(shuō)，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為了一種能力型的教育。在這種教育中不僅包含了對(duì)專業(yè)知識(shí)的上的教育，同時(shí)也注重提高對(duì)崗位的適應(yīng)能力等方面，并要求學(xué)生要具備一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.1 職業(yè)情感

就職業(yè)情感來(lái)說(shuō)，主要是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)職業(yè)是否存在情感上，同時(shí)也是結(jié)合自身實(shí)際需求上的真實(shí)體驗(yàn)，在這種體驗(yàn)的影響下，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，就職業(yè)情感來(lái)說(shuō)，是學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位中時(shí)，對(duì)自身專業(yè)能力以及職業(yè)行為等方面有著極為重要的影響。只有真正讓學(xué)生喜歡上自己的職業(yè)，才能保持學(xué)生對(duì)職業(yè)熱情，從而更好的參與到工作崗位中去[1]。

1.2 自我推薦

不論是哪一個(gè)行業(yè)，都需要與人交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。如與客戶進(jìn)行交流，可以掌握好客戶的實(shí)際需求，并對(duì)客戶提出的要求進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與總結(jié)，同時(shí)還要向用戶闡明自身的想法，從而向用戶推薦自己或是公司中的產(chǎn)品。所以可以說(shuō)，就必須要讓學(xué)生掌握好與人交流的能力，才能更好的融入到社會(huì)中去。因此，在實(shí)際中教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流的能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.3 自我學(xué)習(xí)

在高職教育中，一直注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并以學(xué)生的理論知識(shí)飽滿程度來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，學(xué)生必須要具備一定的理論基礎(chǔ)，這樣才能更好的參與到專業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中去，且只有學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，才可以在工作中解決好相應(yīng)的問(wèn)題。但是就現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)說(shuō)，是不斷更新與發(fā)展，所以也就要求學(xué)生要具備自我學(xué)習(xí)能力，這樣才能在原有的基礎(chǔ)上更新自身的學(xué)習(xí)方法與技術(shù)。也可以說(shuō)，學(xué)生實(shí)際工作中是否能夠做好本職工作就成為了職業(yè)成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在開(kāi)展日常教育工作的過(guò)程中就要幫助學(xué)生掌握好一定的自學(xué)意識(shí)，這樣才能不斷獲取新知識(shí)[2]。

1.4 職業(yè)道德

學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位中時(shí)，往往要具備一定的專業(yè)技能，但是專業(yè)道德也有著極為重要的影響。且學(xué)生在進(jìn)入到職場(chǎng)生涯中，還要具備職業(yè)操守，積極參與到工作中，從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

2 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)類型及原則

首先對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型來(lái)說(shuō)，主要有：①診斷性評(píng)價(jià)，主要是指對(duì)課程教學(xué)出現(xiàn)的一些相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確定。②形成性評(píng)價(jià)，主要是在課程教學(xué)實(shí)施一段時(shí)間后，要對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與判斷，以此來(lái)檢查教學(xué)方案的有效實(shí)施，不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行分析，以此來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效的調(diào)整。③終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是指在進(jìn)行課程計(jì)劃的實(shí)施者會(huì)后要對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)獲取對(duì)教學(xué)質(zhì)量的綜合性了解與評(píng)價(jià)。這三種方式主要是用于對(duì)評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握狀況，以此來(lái)對(duì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力進(jìn)行分析與了解。

其次對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教育課程評(píng)價(jià)的原則主要有以下幾點(diǎn)：①能力本位，這是考核評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為了考核學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，避免學(xué)科本位思想與行為。②面向工作過(guò)程，能力是在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行體現(xiàn)的，這就要求學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)要結(jié)合工作過(guò)程，因此對(duì)其的評(píng)價(jià)也要在工作過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)。③多樣化的原則，學(xué)生之間會(huì)存在一定的差異，這樣導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，站在全方位以及多樣化的角度上進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，以此來(lái)充分考慮到學(xué)生的綜合實(shí)力。

3 計(jì)算機(jī)教育中存在的問(wèn)題

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得在評(píng)價(jià)中注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于形成性評(píng)價(jià)卻存在著認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。且不論是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種評(píng)價(jià)模式往往只能檢驗(yàn)到學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備能力，而對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力上來(lái)說(shuō)，卻存在著認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象。

3.1 與考試目的相背離

對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，可以考察好學(xué)生的知識(shí)水平，其目的就是要根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際中由于考試往往注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的情況。

3.2 考試內(nèi)容上的不足

在現(xiàn)階段的考試來(lái)說(shuō)，往往存在著單一性的現(xiàn)象，使得只對(duì)學(xué)生的記憶能力等方面進(jìn)行了考核，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力等方面卻并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注。

4 高職院校中計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，與普通的高等院校教學(xué)模式上存在著一定的不足，所以也就要求高職院校要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新與完善教育評(píng)價(jià)體系。在計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系中，還要及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的理念，認(rèn)識(shí)到考試的目的，建立出完善的考試?yán)砟睿@樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校的教學(xué)主旨就是要將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的人才，因此，在實(shí)際教學(xué)中就要運(yùn)用好素質(zhì)教育，積極開(kāi)展專業(yè)技能教學(xué)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新考核方法，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)程度記錄下倆，以此來(lái)保證終結(jié)性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，才能幫助學(xué)生掌握更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。教師也要將終結(jié)性考核與形成性考核結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，借助教學(xué)成果來(lái)保證教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

在組織學(xué)生進(jìn)行考試的過(guò)程中，還要適當(dāng)?shù)膶?duì)計(jì)算機(jī)考試進(jìn)行劃分，如先開(kāi)展理論基礎(chǔ)考試。其次，要開(kāi)展計(jì)算機(jī)實(shí)踐考試。最后，是要做好應(yīng)用型上的考試。也就是說(shuō)，在傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，最后讓學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。這樣教師就可以按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)[3]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在高職院校計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)中，教師要不斷進(jìn)行分析與研究，同時(shí)還要在高職院校自身實(shí)際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)完善評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)應(yīng)用型的人才，促使學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用好現(xiàn)代計(jì)算機(jī)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁玫.宋旭明.高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系與方法探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（09）：61-62.

[2]張少艾.張?jiān)骑w.高職計(jì)算機(jī)教育評(píng)價(jià)體系與方法探究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（12）：178-179.

[3]吳振國(guó)."高職"教育計(jì)算機(jī)考試方法改革的研究與探討[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（15）：44-47.