鄧連秀

從日常生活找突破口，通過還原、體驗(yàn)、感悟生活，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生活實(shí)際的模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法。在動手、動口、動腦的過程中，能夠誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)知識的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，錘煉學(xué)習(xí)的能力。

依托生活，習(xí)得數(shù)學(xué)知識

多彩的日常生活處處蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識。心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識發(fā)展才能順利進(jìn)行?！鄙罱?jīng)歷是認(rèn)知的重要來源，學(xué)生通過感知周圍看得見、摸得著的事物，自然習(xí)得數(shù)學(xué)知識。例如：在人教版三年級下冊《認(rèn)識小數(shù)》一課教學(xué)伊始，某教師播放課件：“一群孩子們進(jìn)入超市認(rèn)真精選自己所需文具的生動畫面，呈現(xiàn)出書包67.8元、鋼筆8元、文具盒20元、轉(zhuǎn)筆刀28.82元、日記本8.5元、橡皮擦3元?！痹摻處焼枺骸靶∨笥褌冏屑?xì)看看，你能把這標(biāo)價(jià)中的數(shù)分成兩類么？誰愿意分一分？”學(xué)生們積極思考，很快把鋼筆8元、文具盒20元、橡皮擦3元?dú)w為一類；把書包67.8元、轉(zhuǎn)筆刀28.82元、日記本8.5元?dú)w在一起。接著教師又啟發(fā)：“為什么這樣歸類？”學(xué)生們說：“8、20、3這些數(shù)我們學(xué)過，它們都是整數(shù)?！薄皶⑥D(zhuǎn)筆刀、日記本的錢數(shù)都不是整數(shù)?！边@時(shí)，教師順勢引出“小數(shù)的初步認(rèn)識”讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

感受生活，訓(xùn)練個(gè)性思維

眾所周知，不同學(xué)生的思維不同，對生活的感知也有差異。教師要把課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入學(xué)生的生活實(shí)踐，從生活中觀察、感知、提取數(shù)學(xué)常識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的、獨(dú)特的生活情趣，開闊學(xué)生的個(gè)性思維。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，老師提前讓學(xué)生到超市購物，并請同學(xué)們把購物清單帶到課堂，根據(jù)購物清單提出問題，大家一起解決。在展臺上展示了唐媛同學(xué)的購物小票。

唐媛同學(xué)提出的問題是：“①一枝毛筆和一本記錄本共用多少錢？②一塊香皂比一包洗衣粉多多少錢？請大家?guī)椭医鉀Q這兩個(gè)問題?！蓖瑢W(xué)們展開討論，積極思考列出了算式：6+1.9= 元；4.8-2.8= 元。老師又問：“看到這張購物清單，還可以提出什么問題？”學(xué)習(xí)小組又活躍起來。第三小組提出問題：“小票列的四種商品的價(jià)錢真的與電腦算出的錢一樣嗎？”第四小組提出問題：“我們幫唐媛同學(xué)驗(yàn)證一下售貨員阿姨找的錢對不對?！彪S著提問、回答，黑板上出現(xiàn)了不同的算式，同學(xué)們各自講出了算式的道理：6+1.9+2.8+4.8= 元；（6+1.9）+2.8+4.8= 元；6+1.9= 元；4.8-2.8= 元；50-（6+1.9+4.8+2.8）= 元……一張小票竟然蘊(yùn)藏這么多的數(shù)學(xué)知識，不同的思維方式就有不同的結(jié)果。學(xué)生在親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，感受到了數(shù)學(xué)思維的精彩。

再現(xiàn)生活，提高解題技能

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。例如：夏天來了，老師帶領(lǐng)四（2）班的39名同學(xué)去公園游玩。公園里有兩種游船供大家選擇，大船每條限坐6人，租金每小時(shí)10元；小船每條限坐4人，租金每小時(shí)8元。讓同學(xué)分組討論，怎樣租船更合算呢？第一組四個(gè)同學(xué)分別列出四種不同算法：39÷6=6（條）……3（人），10×6+8=68（元）；40÷4=10（條），10×8=80（元）；40÷6=6（條）……4（人），10×6+8=68（元）；40÷（6+4）=4，（10+8）×4=72（元）。

大家討論后，發(fā)現(xiàn)第三道算法最合算。讓學(xué)生用已學(xué)知識解決實(shí)際問題，不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，更重要的是感受到學(xué)習(xí)知識的快樂，在問題解決過程中開拓了思維，掌握了解題技能。

還原生活，學(xué)會鏈接運(yùn)用

數(shù)學(xué)是更好生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙和價(jià)值，樹立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在講解二年級上冊《乘法的初步認(rèn)識》一課時(shí)，教師播出動畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察后，問：“同學(xué)們，小飛機(jī)里共有多少人呢？可以怎樣列式呀？”學(xué)生列出：“3+3+3+3+3=15（人）”的加法算式。教師又問：“小飛機(jī)里的人數(shù)有5個(gè)3？”緊接著，教師巧妙地運(yùn)用課件將3人一組地還原入飛機(jī)艙內(nèi)，引入對乘法的初步認(rèn)識，說道：“這種加數(shù)相同的加法，可以用乘法表示?！背朔ㄋ闶剑?×5=15（人）或5×3= I5（人）。該教師利用動畫吸引學(xué)生，又引導(dǎo)學(xué)生從加法過度到乘法，給學(xué)生植入了學(xué)法的遷移。學(xué)生再解：“小火車?yán)锕灿卸嗌偃?？過山車?yán)锕灿卸嗌偃?？”完成得又快又?zhǔn)確。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)生活，聯(lián)系生活，從生活中感悟數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，從而錘煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種能力，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真實(shí)價(jià)值。