一直以來，作文教學(xué)是一個(gè)難題，初中的作文教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生缺乏主動(dòng)性更是為其增加了難度。如何迎難而上，“逆流勇進(jìn)”，讓作文教學(xué)的投入與產(chǎn)出有令人滿意的比值呢？有條不紊地漸進(jìn)非常重要。這既是學(xué)生心理特征的需要，也是學(xué)生能力逐漸提高的需要。教學(xué)中筆者采用“講故事——評(píng)美文——仿技巧——互批改”的漸進(jìn)過程施教，取得了較好的效果。

一、講文學(xué)故事，激起興趣

故事本身就是一篇短小精悍的記敘文，或者細(xì)節(jié)描寫精彩，或者情節(jié)曲折，或者充滿智慧等等，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。特別是中外著名作家寫作的故事，既刺激了學(xué)生的好奇心，又發(fā)揮了文學(xué)引導(dǎo)寫作的效用，使學(xué)生在他們的寫作故事中感受寫作的技巧。

比如教學(xué)“作文的細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，讓學(xué)生提前找些相關(guān)的文學(xué)故事在課堂上交流，然后筆者給大家講授莫泊桑的老師福樓拜要求準(zhǔn)確選用詞語的故事，以及曹雪芹將《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”的故事。特別是請同學(xué)們重點(diǎn)理解福樓拜講的“往往只有一個(gè)動(dòng)詞或形容詞才能夠準(zhǔn)確描摹我們的寫作對象。在修改文章時(shí)，我們所要付出的很大一部分努力就是要找到那個(gè)詞語”這句話，修改當(dāng)然要用詞慎重，其實(shí)可以把這一要求“前移”，寫作時(shí)就可以注意選用詞語，用詞貼切。

再比如指導(dǎo)大家堅(jiān)持寫周記時(shí)，筆者就從引用張愛玲的話“養(yǎng)成寫作習(xí)慣的人，往往沒話找話說，而沒有寫作習(xí)慣的人，有話沒處說”開始，然后講她的創(chuàng)作故事。這樣，根據(jù)作文教學(xué)的目的，選用相關(guān)的作家創(chuàng)作的故事，很有針對性地驅(qū)動(dòng)同學(xué)們寫作的欲望，同學(xué)們很快就能進(jìn)入寫作的準(zhǔn)備狀態(tài)。

二、讀美文范文，思考點(diǎn)評(píng)

寫作，是個(gè)人各種能力的“輸出”，但這種“輸出”少不了豐富的“輸入”。所謂厚積薄發(fā)就是這個(gè)意思。沒有閱讀的“厚積”就難以有寫作的“薄發(fā)”?！昂穹e”一方面在平時(shí)，另一方面也在于臨場。如果說前面講文學(xué)家的故事是側(cè)重感性激發(fā)的話，那么這里的臨場美文閱讀，就是側(cè)重理性。寫作訓(xùn)練之前，提供一篇美文的打印材料，學(xué)生自由閱讀，參照中考作文的評(píng)分點(diǎn)，邊讀邊標(biāo)劃、批注文中認(rèn)為好的地方，之后同學(xué)們交流看法，形成對美文的整體性評(píng)價(jià)。

比如，進(jìn)行修辭運(yùn)用的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)前，筆者提供畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你？》一文，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀，交流時(shí)同學(xué)們基本都集中在文中的比喻修辭上，如“孩子，你那固執(zhí)的一問，仿佛爬山虎無數(shù)細(xì)小的卷須，攀滿我的整個(gè)心靈”、“你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆”、“面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭”、“你像竹筍一樣開始長大”、“我想這對于一個(gè)正常而活潑的兒童，都像走路會(huì)跌跤一樣應(yīng)該原諒”等等句子，大家印象非常深刻，也能在有無的對比中感受到其中的妙處。這種美文引路的方式，讓同學(xué)們感覺作文不是虛無縹緲的東西，行有方向，學(xué)有動(dòng)力，寫有參照，效果自然就好。

三、選寫作技巧，學(xué)習(xí)模仿

閱讀美文之后，對美文的思考、點(diǎn)評(píng)也是見仁見智，但是，為了讓寫作更有效果，筆者將大家討論交流后形成的整體評(píng)價(jià)，摘要分條呈現(xiàn)，再分成兩類：哪些是后面訓(xùn)練必須要用到的技巧？——也是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；哪些是后面訓(xùn)練建議選用的技巧？這樣不做統(tǒng)一要求，淡化強(qiáng)制色彩，學(xué)生更感覺到寫作的興趣。

比如上文《孩子，媽媽為什么打你？》，在交流后大致認(rèn)為的優(yōu)點(diǎn)有：①比喻豐富，生動(dòng)形象②第一人稱敘事，真實(shí)親切③對比④文末用問句，引人深思等等。筆者把第一、第三點(diǎn)作為后面寫作的統(tǒng)一要求，第二、第四點(diǎn)作為個(gè)人選項(xiàng)，在作文中可體現(xiàn)也可不體現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)模仿，既有硬性要求，又有靈活發(fā)揮的空間，對初中生作文水平的進(jìn)一步提高很有效果。

四、當(dāng)堂批改，自我反思

作文教學(xué)指導(dǎo)課基本都是連堂課，除了前面的“講故事——評(píng)美文——仿技巧”這三個(gè)環(huán)節(jié)之外，筆者以為最后一個(gè)環(huán)節(jié)——互批改也很重要，有了它，每一次的作文教學(xué)指導(dǎo)才是一個(gè)完整的課型。但是因?yàn)閯倓偼瓿桑瑢W(xué)生對自己的文章是熟悉的，不愿批改，如果自己批改的話會(huì)很膚淺，在思維定勢的影響下，難以發(fā)現(xiàn)新東西，沉淀多日后再看那樣容易有新發(fā)現(xiàn)；為了讓最后一環(huán)節(jié)有實(shí)效，筆者采取互批改的方式，因?yàn)?，互相批改就陌生且新鮮了，容易發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)然，在交換批改后，再交給本人，本人再在別人意見的“激活”下，簡短寫下自己的反思：分條簡述對這次作文最滿意或最不滿意的地方。讓批改者有了收獲，有了比較；寫作者本人也有了比較，有了心得。共同進(jìn)步、互相促進(jìn)。

如此，每次作文訓(xùn)練指導(dǎo)都是一個(gè)完整的過程，多次完整的過程又積少成多、聚點(diǎn)成線，構(gòu)成寫作的體系。避免了高耗低效、原地踏步，甚至訓(xùn)練越多作文越差的弊端。每課一得或多得，作文訓(xùn)練在漸進(jìn)中推進(jìn)，學(xué)生寫作技能呈階梯式進(jìn)步，這樣的作文教學(xué)讓學(xué)生很少感受到作文的高難度，消除了心理障礙，自然就高效許多。

（張建娥 江蘇省啟東市惠和中學(xué) 226200）