劉本揚(yáng)

摘 要：時(shí)間是一種珍貴的資源，它的價(jià)值不可估量，人們每天擁有的24小時(shí)是均等的，但是不同的人會(huì)在這均等的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出不同的價(jià)值。通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，在不同的國家，不同的文化背景下，相同年齡的青少年花費(fèi)時(shí)間從事不同的活動(dòng)，在工業(yè)化發(fā)達(dá)的美國，青少年不會(huì)花時(shí)間在做家務(wù)勞動(dòng)、做作業(yè)，而是花更多時(shí)間在校外的娛樂，有更多的自我導(dǎo)向行為；而中國的青少年花大量的時(shí)間在完成學(xué)業(yè)，是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)較低，但是高學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)出的活動(dòng)。同時(shí)探討青少年花大量時(shí)間從事的活動(dòng)給他們帶來的發(fā)展性的意義。

關(guān)鍵詞：青少年；時(shí)間；活動(dòng)；發(fā)展意義

中圖分類號(hào)：G416文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0274-02

不同的社會(huì)文化背景會(huì)使青少年形成不同的價(jià)值觀，這些價(jià)值觀直接影響青少年的行為導(dǎo)向，因此，青少年的時(shí)間利用情況會(huì)大不相同，他們會(huì)花大量的時(shí)間在各自認(rèn)為應(yīng)該做的事情和活動(dòng)上，然而這些不同的事情和活動(dòng)會(huì)對(duì)青少年的積極發(fā)展起著不同的作用。

一、青少年的活動(dòng)種類

我們先探討一下青少年時(shí)間分配的種類。青少年主要將時(shí)間分配在兩大類活動(dòng)上，即工作（work）和娛樂（leisure）。其中工作又分為勞動(dòng)（labor）和學(xué)校作業(yè)（schoolwork）兩種；娛樂分為媒體的使用（media）和休閑活動(dòng)（active leisure）。下面詳細(xì)解釋以上提出的活動(dòng)種類。

工作包括勞動(dòng)和學(xué)校作業(yè)。勞動(dòng)（labor）的主要目的是為了增加收入，當(dāng)然也包括無收入的家務(wù)勞動(dòng)。如果這種勞動(dòng)占用的青少年過多的時(shí)間，那么這將是一種苦差事。學(xué)校作業(yè)（schoolwork）是在成人指導(dǎo)下，青少年通過與復(fù)雜信息互動(dòng)和學(xué)習(xí)而獲得的一系列的知識(shí)與技能，特別是符號(hào)、認(rèn)知技能。學(xué)校作業(yè)毫無疑問是充滿發(fā)展意義的，但是投入時(shí)間過多，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩，會(huì)付出一些情感代價(jià)。

娛樂分為媒體的使用（media）和休閑活動(dòng)（active leisure）。媒體的使用主要包括看電視、閱讀、聽音樂。休閑活動(dòng)主要包括玩、聊天、體育運(yùn)動(dòng)，這種活動(dòng)包含一定程度的在我選擇、自我控制和同伴監(jiān)督，能為發(fā)展主動(dòng)性、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)技能提供機(jī)會(huì)。

二、中美國家的青少年花費(fèi)在工作上的時(shí)間情況及發(fā)展意義

（一）青少年用于勞動(dòng)的時(shí)間情況及發(fā)展意義

有相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國5年級(jí)的孩子花在做家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間是每天約40分鐘，中國5年級(jí)的孩子花在做家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間每天約為25分鐘（Stevenson，Stigler，1992）。勞動(dòng)時(shí)間的差異主要是由于文化背景導(dǎo)致的，美國的父母分配給孩子家務(wù)勞動(dòng)，是因?yàn)樗麄冇X得這是在發(fā)展孩子的個(gè)人責(zé)任感。相反，中國的家長不分配給孩子太多家務(wù)活，是因?yàn)榕碌⒄`孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。兩種觀念的不同，導(dǎo)致孩子花費(fèi)在家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間也不同。另外，研究發(fā)現(xiàn)，北美的青少年更傾向于投身于有報(bào)酬的勞動(dòng)中，他們所的收入都由自己支配，這主要是因?yàn)樗麄兊奈幕粗刈越o自足，他們的父母認(rèn)為這是在發(fā)展他們獨(dú)立技能的好機(jī)會(huì)。而在中國，大部分孩子上學(xué)后，都不會(huì)投身有報(bào)酬的勞動(dòng)，所以他們的父母需要更辛苦的賺錢去彌補(bǔ)孩子能帶來的那份收入。

Goodnow（1988）研究發(fā)現(xiàn)，青少年從家務(wù)勞動(dòng)中獲益很少，Call（1995）發(fā)現(xiàn)長期從事家務(wù)勞動(dòng)的孩子會(huì)降低在學(xué)習(xí)中的能力感。對(duì)于有報(bào)酬的勞動(dòng)，既有積極影響又存在消極危害。積極的影響包括三方面，首先，青少年可以學(xué)到與工作相關(guān)的重要技能；其次，能獲得一些工作經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成好的工作習(xí)慣；最后，可將錢用于繼續(xù)深造。同時(shí)，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響，例如青少年認(rèn)為工作比學(xué)習(xí)更重要，因此荒廢學(xué)業(yè)，將所得的收入花在非學(xué)業(yè)的用途上，如物質(zhì)濫用等。

（二）青少年用于學(xué)校作業(yè)的時(shí)間情況及發(fā)展意義

在中國，義務(wù)教育是強(qiáng)制的，因此孩子的絕大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過的，隨著年級(jí)的增高的，花在學(xué)校作業(yè)的時(shí)間越多，而美國，時(shí)間幾乎是不增加的，即在小學(xué)階段，東西方的差異不明顯，隨著年級(jí)越高，差距越大。美國孩子花費(fèi)在教室里的時(shí)間平均是5-7小時(shí)，而中國的學(xué)生在教室中每天平均8小時(shí)，并且在周末還要參加各種補(bǔ)習(xí)班。總之，無論在課上還是課后，所用時(shí)間的差距都很大。造成差異的主要原因是受不同文化背景的影響，體現(xiàn)在對(duì)努力程度和對(duì)教育態(tài)度的價(jià)值觀上。中國受孔子教育思想的影響，致力于投身教育，將受教育程度作為彰顯社會(huì)地位的象征，另外，家長對(duì)孩子的期望是在學(xué)校取得好成績(jī)，因此，鼓勵(lì)、支持孩子學(xué)習(xí)，甚至監(jiān)視孩子學(xué)習(xí)。

青少年將時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，毫無疑問對(duì)個(gè)人和社會(huì)都有積極的影響意義的，把時(shí)間從勞動(dòng)中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，通過學(xué)習(xí)更多知識(shí)，獲得相應(yīng)技能，不僅能促進(jìn)人類的發(fā)展，同時(shí)也在促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的文明與經(jīng)濟(jì)的增長。但是，長時(shí)間花在學(xué)校作業(yè)上，易使學(xué)生缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有較少的主動(dòng)性，產(chǎn)生消極的情緒，影響身心健康。

三、中美國家的青少年花費(fèi)在娛樂上的時(shí)間情況及發(fā)展意義

（一）青少年使用媒體的時(shí)間情況及發(fā)展意義

青少年使用媒體的時(shí)間主要指看電視的時(shí)間，由于中國的青少年學(xué)習(xí)時(shí)間多，所以相對(duì)美國的青少年來說看電視的時(shí)間較少。看電視的主要特點(diǎn)是身體與精神處在被動(dòng)狀態(tài)，行為與注意不需要自我調(diào)節(jié)?？蓪⒖措娨曌鳛橐环N娛樂、放松的形式，或是孤獨(dú)時(shí)的陪伴。另外，電視也是一種有效的傳遞信息的方式，可以改變青少年對(duì)世界的感知和態(tài)度。因此，電視傳播的內(nèi)容很重要。

（二）青少年用于休閑活動(dòng)的時(shí)間情況及發(fā)展意義

由于中國的青少年的學(xué)校作業(yè)較多，美國青少年的娛樂時(shí)間相對(duì)較多。另外，美國文化中的價(jià)值觀認(rèn)為同伴交往很重要，因此為孩子提供活動(dòng)場(chǎng)所，并鼓勵(lì)參加。

與家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校作業(yè)相比，娛樂活動(dòng)是青少年自愿的選擇的，完全出于自己的興趣和喜歡，能充分調(diào)動(dòng)青少年的主動(dòng)性、組織性，增強(qiáng)行動(dòng)調(diào)節(jié)能力。在這些活動(dòng)中，青少年有更高水平的投入、注意、內(nèi)部動(dòng)機(jī)。他們可以自由、自主地進(jìn)行體育鍛煉、文娛、交往等各種活動(dòng)，并在活動(dòng)的過程中獲得輕松和愉快，這不僅可以消除學(xué)習(xí)和壓力帶來的身體疲勞，恢復(fù)自己的體力、精力。更重要的是，青少年們通過自由而豐富的課余活動(dòng)，可以放松心情，安撫疲憊的心靈，調(diào)節(jié)緊張情緒，表達(dá)和宣泄自己的情感，轉(zhuǎn)移內(nèi)心的傷感、悲哀、憂愁和不良沖動(dòng)，從而獲得精神上的愉悅和享受，增進(jìn)心理健康。此外，積極性的娛樂活動(dòng)可以陶冶性情，使人保持較好的心態(tài)，避免身體疾病和心理異常。另外，在寬松的環(huán)境下，有利于青少年個(gè)性自由彰顯，可以從事各類自己感興趣的創(chuàng)造性活動(dòng)，自由展示自己的才華，正如蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)孩子每天按照自己的愿望隨意使用 5—7 小時(shí)的空余時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人。

應(yīng)當(dāng)指出這些積極的收獲，并不是源于青少年自身發(fā)展的成熟，而是來自進(jìn)入群組中社會(huì)化過程。參加活動(dòng)，融入親社會(huì)群組中，形成群組認(rèn)同感，同化價(jià)值觀和世界觀。

四、不同文化模式下，青少年與家庭成員在一起的時(shí)間

在中國，青少年在學(xué)齡階段與家人在一起的時(shí)間明顯減少，但除在校期間其他時(shí)間都與家人在一起，在美國，5年級(jí)-12年級(jí)的孩子與家人在一起的時(shí)間從33%下降到14%（Larson，Richards，Duckett，1996）。這種時(shí)間的差異源于價(jià)值觀的不同，家庭團(tuán)結(jié)、內(nèi)部一致性是集體主義文化的核心，相反，在崇尚個(gè)體主義價(jià)值觀的歐美國家，青少年看重個(gè)體的自由，集體觀念比較淡化，表現(xiàn)出更多的自主行為，而這些自主行為目的和任務(wù)是青少年為滿足自己的需要提出的，他們會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的方法，安排自己的行動(dòng)，在行動(dòng)過程中不斷自我檢查，關(guān)注自己行為的結(jié)果，并最大限度的調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的潛力和潛能，主動(dòng)參與，全身心地投入并從中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去創(chuàng)造。在這種帶有“解放”性質(zhì)的自由活動(dòng)中，自我管理能力得到鍛煉，提高青少年的自主、獨(dú)立性。

五、不同文化模式下，青少年與同伴在一起的時(shí)間

與中國的青少年相比，美國青少年花大量的時(shí)間和同伴在一起，除上課時(shí)間外，美國青少年與同伴在一起的時(shí)間約為每周18.4小時(shí)，而中國青少年每周只有8.8小時(shí)（Fuligni，Stevenson，1995）。由于文化背景不同，青少年與同伴在一起的活動(dòng)內(nèi)容也不相同，中國青少年主要與同伴在一起學(xué)習(xí)，而美國青少年在一起更多是聚會(huì)、看電影等其他休閑活動(dòng)。4-10歲的孩子與同性別的孩子一起玩，等到青少年時(shí)期，中美的差異很大，中國青少年與異性相處的時(shí)間特別少，平均一周一小時(shí)，而在美國，平均是一天一小時(shí)，這一現(xiàn)象反映了不同文化背景下，社會(huì)規(guī)范與家長的態(tài)度對(duì)同伴玩耍時(shí)間的影響。

研究表明，同伴互動(dòng)能促進(jìn)人際交往能力的發(fā)展，青少年能積極地投入到所承擔(dān)的任務(wù)中去，學(xué)會(huì)處理沖突，解決人際矛盾，并發(fā)展出友好的、支持性的友誼關(guān)系。通過人際交往互相交流思想、興趣、情感，互相了解，互相幫助，從而增長知識(shí)，增長才干，擴(kuò)大自己的生活環(huán)境和生活內(nèi)容，不斷認(rèn)識(shí)別人，重新認(rèn)識(shí)自己，使自己不斷適應(yīng)變化著的新環(huán)境，提高各方面的素質(zhì)和能力，內(nèi)化社會(huì)規(guī)范，并確立一定的目標(biāo)和價(jià)值體系，從而促進(jìn)自身社會(huì)化的完成。在與他人的交往中學(xué)會(huì)理解與寬容，分享與合作，在成功中樹立自信，在失敗中磨練心理承受與調(diào)節(jié)能力，從而養(yǎng)成積極的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

六、啟示與思考

青少年生活在不同的社會(huì)文化背景中，他們所經(jīng)歷的社會(huì)事件也不同。人們期望青少年所參與的活動(dòng)符合該文化群里的要求，并在活動(dòng)中塑造青少年一系列社會(huì)所期許的典型行為特征。我們應(yīng)擴(kuò)大青少年的時(shí)間概念，將它作為一種可利用的發(fā)展資源，通過充分的利用時(shí)間，從事能為青少年提供發(fā)展機(jī)會(huì)的活動(dòng)，不僅提高青少年的社會(huì)能力，而且還能促進(jìn)青少年健康的情緒調(diào)節(jié)。

綜合以上研究，有4方面的啟發(fā)，首先，我們?cè)诜衔幕尘跋?，發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)，仍然要重視對(duì)青少年的教育，但同時(shí)要注重他們身心健康和諧發(fā)展。其次，要適當(dāng)給青少年一些自主時(shí)間，發(fā)展他們的創(chuàng)新與獨(dú)立精神。再次，要對(duì)青少年接觸的媒體內(nèi)容有所引導(dǎo)，避免一些暴力等不良行為的影片，更多呈現(xiàn)科學(xué)、自然、人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。最后，重視同伴交往給青少年帶來的各種益處，鼓勵(lì)青少年與同伴交往、合作。

（作者單位：東北師范大學(xué)）

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