浦仕春

【摘 要】在高中語文教學中，作文教學一直占有重要的位置。作文教學的主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的提升。本文立足于筆者高中作文教學的實踐，分析高中作文教學存在的問題，思考解決這些問題的主要的對策，促進高中語文作文教學的有效發(fā)展，走出困境，提升作文教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學；困境；出路

作文就是學生運用語言文字進行表達和交流，是學生表達自我、認識自我的重要的過程，寫作能力的高低能夠反應學生語文綜合素養(yǎng)的高與低。作文教學的主要目的是提升學生的學習興趣，引導學生學會寫作，促進學生健康的發(fā)展。在語文教學中，教師確實重視作文教學，在高考、中考中作文一直是占有比較大的比例的，課件作文教學的重要性。但是在實際的教學中，作文教學確實一直遇到一些比較實際的困難，陷入了困境，作文教學的有效性也不能夠得到有效的提升。本文將結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，探討高中作文教學的現(xiàn)狀與對策。

一、高中作文教學的困境

作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，高中語文教學一直是一個比較頭疼的話題，大多數(shù)的教師不能夠有效的進行作文教學，學生也沒有辦法有效的進行寫作，作文教學陷入了“教師難教，學生難寫”的局面。在當前的語文教學中，學生對語文作文的學習興趣越來越弱。大部分的學生一直是將作文一種負擔，有的學生認為自己在寫作中，沒有素材，一直是無米下鍋的。有的學生認為自己在寫作中，作文的形式比較單一，作文寫作受到思維的限制與影響，有的學生在寫作中缺乏激情與熱情，有的學生不討厭作文寫作，但是寫作的時候，采取的都是簡單的形式，甚至是套用別人的作文。大部分的學生不喜歡寫作文，甚至是討厭寫作，每次寫作的時候，不是厭惡心理，就是恐懼心理，每次寫作的時候，都是冥思苦想，絞盡腦汁，寫作文成為他們自己內(nèi)心的心理負擔。

二、高中語文作文教學走出困境的對策

（1）作文與生活的緊密結(jié)合，注重學生的自我表達。葉圣陶先生曾經(jīng)說過的：“寫作材料來源于整個生活，整個生活時時向上發(fā)展，寫作材料會滔滔汩汩流注出來，而且是澄清的。”因此，寫作的教學需要注重貼近學生的實際，貼近學生的生活，引導學生樂于動筆、樂于寫作，引導學生表達的是自己內(nèi)心的真情實感。作文是來源于生活的，作文應該是對實際生活的真實的寫照。生活是比較豐富多彩的，應該引導學生在自己的生活中磨練自己的意志，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使生活成為自己作文中的一個重要的部分。因此，需要引導學生學會觀察，觀察是作文的基礎(chǔ)，通過自己的視覺感知，有意識的收集材料。眼處心生句自神，暗中摸索總非真。要引導學生多多去看，多多觀察，多多研究，在作文中寫出自己的真實的情感。其次，要引導學生用心去感悟。作文是來源與生活，在作文教學中，許多同學雖然會觀察生活，但是覺得周圍熟悉的事物寫不出新鮮的內(nèi)容，因此，要引導學生用眼睛看、用耳朵聽，用手感受等等，引導學生積極地思考，用心的感悟，細致觀察的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，促進學生日日都有所思、有所得，在觀察與感悟中，提升自己的表達能力。

（2）聽、說、讀、寫一體化，促進作文的整體發(fā)展。在語文教學中，聽、說、讀、寫是一種基本的素養(yǎng)，是學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，提升學生的寫作能力，需要與替他方面緊密的結(jié)合。首先，是閱讀寫作的橋梁。閱讀是學習主體學習吸收借鑒的過程，寫作是學生表達傾吐的過程。二者需要相輔相成的，新課標也明確的規(guī)定，要用普通話流暢的朗讀課文，恰當?shù)谋磉_出文本的思想感情和自己內(nèi)心的真實的感受，因此，閱讀與作文是語文學習不可分割的兩個方面，引導學生將自己在閱讀中獲得的情感與體驗運用到寫作中，在閱讀中學到的寫作技巧，運用到自己的寫作中來。其次，聽、說、讀、寫綜合化一體戶的優(yōu)化發(fā)展。聽、說、讀、寫一體化的發(fā)展，就是要注重激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，鼓勵學生創(chuàng)造。在新課程改革下，聽、說、寫被總結(jié)為“表達與交流”，注重尊重學生的主體地位，注重學生在不同的交際場所進行不同的表達，能夠借助自己的語調(diào)、語氣，增強偶遇交際能力，因此，需要將作文教學與表達與交流緊密的結(jié)合起來。首先，在聽中導入，激發(fā)學生的學習興趣。在每次的作文中，都會設(shè)置一些情境，將一些與作文題目有關(guān)的故事、文章講給學生，在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的興趣點，學生的聽的能力得到提升，培養(yǎng)學生的專注性，又可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感與情緒，自己內(nèi)心講述的沖動也油然而生。其次，在說中交流，激發(fā)學生內(nèi)心的情感。學生在產(chǎn)生自己講述故事的沖動之后，教師繼續(xù)進行引導，引導學生進行交流，將自己內(nèi)心想要講解的故事講給大家聽，有的學生甚至自己就搶先的說出來。在這個環(huán)節(jié)完成后，學生說的能力被有效的提升。最后，在此基礎(chǔ)上，引導學生進行有效的寫作，激活學生的思維，提升寫作的積極性。

參考文獻：

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