歐陽楊帆

摘 要：近年來，中國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，在大學(xué)生數(shù)量增加的同時，高等教育質(zhì)量也在逐漸下降，大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象也日益嚴峻，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機。本文將從強化論，驅(qū)力論，認知失調(diào)論，需要層次說，成就動機理論，期望價值理論等理論出發(fā)，結(jié)合當前大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀加以分析，對學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高教育質(zhì)量都具有相當重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)心理

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0262-02

近些年中國高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展，據(jù)2014年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中國高等教育毛入學(xué)率達到37.5%，創(chuàng)下了新紀錄。在數(shù)量上，高等教育早已由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?。在質(zhì)量上，當前大學(xué)生的主流雖然是積極向上、勤學(xué)進取的，各高校在“質(zhì)量工程”建設(shè)中也取得了豐碩成果。但也應(yīng)看到，在高等教育毛入學(xué)率逐年上升的同時，高校的質(zhì)量在逐漸下降，隨之而來的曠課、掛科、學(xué)習(xí)生活頹廢等厭學(xué)現(xiàn)象也日益嚴峻，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙著高等教育質(zhì)量的提高。研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，分析厭學(xué)成因，對學(xué)風(fēng)建設(shè)、提高教育質(zhì)量都具有相當重要的意義。

“學(xué)習(xí)動機，是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)主要有四個作用：激發(fā)學(xué)習(xí)動力，指向一定的學(xué)習(xí)目標，維持學(xué)習(xí)過程中動力的穩(wěn)定性和持久性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。”由此可見，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的影響較大，貫穿學(xué)習(xí)過程始終。教育心理學(xué)的不同流派從不同的角度研究學(xué)習(xí)動機，具有豐富的理論成果，本文主要從強化論，驅(qū)力論，認知失調(diào)論，需要層次說，成就動機理論，期望價值理論等理論出發(fā)，聯(lián)系大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以分析。

一、強化論對大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機的啟示?！皬娀撜J為，如果學(xué)習(xí)沒有得到強化，就會缺乏學(xué)習(xí)動機，如果受到了懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機?！边@是一種外部動機，一般認為適用于中小學(xué)，但在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機中，需要外部強化而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)生不在少數(shù)。例如：家里說只要過了英語四級就給買電腦；如果掛科了會被同學(xué)嘲笑。這些學(xué)生從小在獎勵和懲罰的機制下學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機容易伴隨著來到大學(xué)。心理學(xué)普遍認為，內(nèi)部驅(qū)動力比外部驅(qū)動力更加穩(wěn)定持久，通過外部強化來激發(fā)學(xué)習(xí)動機，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展會有所阻礙。大學(xué)被認為是研究高深學(xué)問的場所，研究高深學(xué)問比基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)更需要持久穩(wěn)定的動力，對學(xué)習(xí)者個人發(fā)展來說，高等教育更加注重培養(yǎng)其獨立自主性。這里暴露到的問題不單是高校老師所能解決的，中小學(xué)老師和家長應(yīng)盡可能少地給學(xué)生強化外部動機，尤其是在中學(xué)階段，是引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期。如某高中老師告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了考大學(xué)，只要去了好的大學(xué)，就會有好的工作和好的生活，當學(xué)生拼命地考進好的大學(xué)，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)還是有那么多人失業(yè)，就會喪失學(xué)習(xí)的動力；或者學(xué)生如愿以償找到了好工作，那么學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)完成，就不用再學(xué)習(xí)了，這顯然是違背終身教育理念的。

二、驅(qū)力論對大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的啟示?！膀?qū)力論認為個體由于生理需要而產(chǎn)生一種緊張狀態(tài)，激發(fā)或驅(qū)動個體的行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機體平衡狀態(tài)。驅(qū)力論甚至假設(shè)，如果一個生命體沒有了任何需要，則會靜止不動。”這個理論可以解釋為什么大學(xué)中有那么多的學(xué)生每天無所事事，整天用睡覺打游戲看電視來消磨時間，這也是為什么學(xué)生在高考前復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度與進大學(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)判若兩人的原因之一。寒窗苦讀12年就是為了考進大學(xué)——這一“終極目標”，“終極目標” 都達到了，還需要做什么呢，上課覺得無聊，不上課更無聊，坐等畢業(yè)就可以了。要改變這一現(xiàn)狀，需要改變社會的教育思想觀念，進入大學(xué)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是實現(xiàn)人生理想的開始。

三、認知失調(diào)論對激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的啟示?！百M斯廷格認為，個人的行為和認知產(chǎn)生矛盾沖突，會引起人的心理上的緊張，并產(chǎn)生不愉快體驗，使人會努力減弱或消除它?！崩纾涸S多大學(xué)生每天逃課上網(wǎng)打游戲，但他們知道這是在消磨時間，對學(xué)習(xí)生活無益處，這樣就產(chǎn)生了認知失調(diào)，引起不安。一般會采取兩種方式消除這種不安，要么改變自己的行為，要么改變自己的認識，如：“上網(wǎng)打游戲有什么，只要我開心就好了，何必把自己逼得那么苦，反正我都進了大學(xué)了?！边@樣就能心安理得繼續(xù)逃避學(xué)習(xí)。認知失調(diào)論給教育者的啟示：對于大學(xué)生而言，出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題多不是認知環(huán)節(jié)的問題，接受高等教育的學(xué)生一般都有較高的認知能力，但對于控制自己的行為還不夠成熟，教師要能及時察覺學(xué)生出現(xiàn)的認知失調(diào)，利用學(xué)生的失調(diào)和沖突所帶來的不安，激發(fā)其改變行為習(xí)慣的動機，而不是任由學(xué)生自己顛覆原有的正確認識來消除心理焦慮。

四、需要層次說對大學(xué)生缺乏認知驅(qū)動力的啟示?！榜R斯洛的需要層次說認為，人的需要從低級的缺失需要到高級生長需要排成一個層級，如果低層次的需要沒有得到滿足，就不會有強烈的動機去追求較高的目標?！苯┠?，社會上批評大學(xué)生學(xué)習(xí)動機太功利的報道層出不窮，很多學(xué)生表示現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的就是為將來找工作，這種外部動機顯然比不上內(nèi)部動機穩(wěn)定持久，但過于沉重的就業(yè)壓力對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的影響不容小覷。就業(yè)為了解決最基本的生存問題，這屬于低級的安全需要，如果連溫飽問題都面臨著威脅，是難以考慮求知需求和自我實現(xiàn)需求的，更不用談及研究高深學(xué)問。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，無法單純地跟著興趣和求知欲走，這對激發(fā)學(xué)生的認知驅(qū)動力帶來了困難。

五、成就動機理論對培養(yǎng)大學(xué)生積極自我發(fā)展的啟示?！俺删蛣訖C是一種力求成功并選擇朝向成功或避免失敗目標的活動的一般傾向?！比绻粋€學(xué)生獲取成就的動機大于避免失敗的動機，他們?yōu)榱艘剿饕粋€問題，在遇到一定量的失敗以后，反而會提高他們?nèi)ソ鉀Q這一問題的愿望，而另一方面。如果避免失敗的動機強于追求成功的動機，那么這個人就盡可能選擇減少失敗機會的目標。例如，大學(xué)生參與校園活動和競賽，很多活動都需要一定的綜合素質(zhì)，不再是靠考試能解決的，在這種自愿自主選擇的規(guī)則下，不少學(xué)生望而止步，如果去參加，可能會失敗，不去參加不會有任何后果，但不怕失敗的學(xué)生，會在活動中越挫越勇，從而得到了鍛煉能力的機會。高等教育的目標是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和批判能力，這些能力的培養(yǎng)需要人有大膽嘗試的精神，一味地避免失敗會拒絕有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也會錯過成功的機會，另外，這種心理對個人未來的發(fā)展也有影響，成就動機弱的人不僅對成功沒有多大追求，而且非常害怕失敗、思想負擔(dān)重、焦慮程度高、心情壓抑。

六、期望價值理論對大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生動機關(guān)系的啟示?！捌谕麅r值理論認為追求成功的傾向是受成功的誘因值和主體理解到的成功的可能性共同影響的?！边@個理論可以解釋大學(xué)逃課、掛科現(xiàn)象。社會就業(yè)形勢嚴峻，往往表現(xiàn)在高校輸出的人才符合不了社會實際需求。對于學(xué)校開設(shè)的課程，學(xué)生們普遍懷疑：“今天學(xué)的這些東西有用嗎？能找到好工作嗎？”這是學(xué)習(xí)的誘因值太低，即使課程簡單，也會有很多人不及格。倘若學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所期待，任務(wù)難度適中，就會投入到學(xué)習(xí)中去。教育者需要較好地把握學(xué)生對成就的需要，編寫教材和設(shè)置課程時考慮學(xué)生實際需求，合理設(shè)置任務(wù)難度，利用學(xué)生的期望，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的主要心理因素，要通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，通過對動機理論的研究，分析大學(xué)生復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)動機，有針對性地進行工作，有效地培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，對高等教育人才的培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實意義。

（作者單位：湖南師范大學(xué)）

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