為研究突破運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式這一問題，筆者借助于課堂觀察量表，深入課堂，重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的部分進(jìn)行觀察，并在課后進(jìn)行了訪談。以下全部?jī)?nèi)容都是以北師大版語文七年級(jí)下冊(cè)《最后一片葉子》教學(xué)為例。

一、重點(diǎn)觀察的內(nèi)容

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)維度：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，有多少人能參與自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式有哪些？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順序怎么安排？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何檢測(cè)？（二）課堂性質(zhì)維度：預(yù)設(shè)的討論、活動(dòng)、探究等方式在課堂上是否全部體現(xiàn)？檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)所采用的評(píng)價(jià)方式是否有效？

二、訪談的重點(diǎn)內(nèi)容

（一）教師部分：你在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，你是如何通過學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的？你在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文時(shí)，整體閱讀與合作探究部分一般用多長(zhǎng)時(shí)間？你在各小組的指導(dǎo)是怎樣處理的？（二）學(xué)生部分：對(duì)于本文的作者與背景你采取什么方式學(xué)習(xí)了解？你掌握了整體閱讀概括內(nèi)容的方法了嗎？你是如何概括的？在探究部分，這幾個(gè)問題是采用先整體思考后分題解答的方式還是其他？你在自主學(xué)習(xí)中最大的困難在哪里？你們班的同學(xué)有多少人喜歡老師講解，有多少人喜歡個(gè)人學(xué)習(xí)（以小組為單位核算）？

結(jié)論：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法沒有嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練，只是來自每一篇課文學(xué)習(xí)時(shí)的零碎指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異較大，而能力的差異又導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的差異，迫使教師回歸到以講為主的教學(xué)模式上。

三、原因探析

（一）教師方面：教師的教學(xué)理念雖然從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，但對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的理論儲(chǔ)備和方法指導(dǎo)不甚明了，依然在經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下進(jìn)行。因語文學(xué)習(xí)中選文的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法等各具特點(diǎn)，學(xué)生能力遷移有困難，教師難以從最近發(fā)展區(qū)入手指導(dǎo)學(xué)生。

（二）學(xué)生方面：長(zhǎng)期習(xí)慣于靠老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望，“等”“靠”“要”的思想較為突出。學(xué)生閱讀量未達(dá)到一定的指標(biāo)，個(gè)人的閱讀能力較低，自主學(xué)習(xí)很困難。學(xué)生對(duì)各版塊的學(xué)習(xí)方法未完全領(lǐng)會(huì)和掌握，難以有個(gè)性化閱讀的表現(xiàn)。

四、應(yīng)對(duì)策略

（一）優(yōu)化意識(shí)是前提。學(xué)生方面而言，重在提高兩種意識(shí)。自主預(yù)習(xí)的意識(shí)，能夠不受“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)部分的影響，按照習(xí)慣獨(dú)立預(yù)習(xí)，個(gè)人有明確的內(nèi)容，若達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，可借助導(dǎo)學(xué)案完成。自主質(zhì)疑的意識(shí)，在預(yù)習(xí)中要能提出個(gè)人的疑問，在探究學(xué)習(xí)中，要敢于質(zhì)疑問題，在此基礎(chǔ)上能結(jié)合個(gè)人理解提出自己不甚明白或需深入理解的問題。

（二）方法指導(dǎo)是關(guān)鍵。會(huì)學(xué)習(xí)，這是提高能力的關(guān)鍵。一是知識(shí)層面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。重在指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)鏈接等環(huán)節(jié)，對(duì)生字詞、文體知識(shí)、作者與背景、寫作知識(shí)有一定的了解和掌握。二是課文的整體理解與初步解讀。教給學(xué)生在篇章中尋找中心句，主題句的方法。在段落中能分清統(tǒng)領(lǐng)句、支撐句、總結(jié)句，在句子中能看清關(guān)鍵詞與修飾詞。掌握了這些基本方法，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中才能對(duì)內(nèi)容條分縷析，完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的梳理。三是問題層面的方法。要能讀懂導(dǎo)學(xué)案中的探究性問題，還要根據(jù)個(gè)人的閱讀過程，提出個(gè)人的疑問，以利于進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。四是合作探究的方法。小組之間進(jìn)行交流，按照規(guī)則一人一題先陳述，同組補(bǔ)充完善，若是有爭(zhēng)辯的地方，用充足的理由和依據(jù)論述個(gè)人看法。

（三）綜合提升是根本。一是閱讀能力要有提升。在閱讀過程中，學(xué)生通過自主閱讀能夠加深理解和體驗(yàn)，對(duì)閱讀的內(nèi)容能有所感悟和思考。在每一篇課文的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)生字詞、文體等的學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力得到提升；通過對(duì)整體感知、深入探究部分的把握和理解，理解能力得到提升；通過分析、比較拓展延伸內(nèi)容的完成，鑒賞能力得到提升。二是寫作能力要提升。寫作是一項(xiàng)完全獨(dú)立自主、實(shí)踐性很強(qiáng)的技能。在《最后一片葉子》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)小說原文中貝爾曼夜雨畫葉子的故事復(fù)原再現(xiàn)。學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到的人物描寫方法、環(huán)境描寫方法、故事情節(jié)安排，甚至語言摹仿，完成對(duì)人性之美的再次謳歌。三是綜合素養(yǎng)要有提升。從上課行為來看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的內(nèi)容，結(jié)合教材與配套練習(xí)來完成知識(shí)體系的構(gòu)建；能依據(jù)文體特征主動(dòng)地掌握積累方法，并積極嘗試運(yùn)用；能積極討論發(fā)言，善于傾聽同學(xué)發(fā)言，抓住教師講解重點(diǎn)。從審美情趣上看，要能理解人性之美，如在《最后一片葉子》中，學(xué)生能從人物行為中感受美，能感受到在朋友生命垂危時(shí)無微不至的照顧，能用生命換取生命，從中發(fā)現(xiàn)善良之美、真誠之美，喚起學(xué)生對(duì)人性之美的贊美和謳歌。另一方面要會(huì)分析結(jié)構(gòu)之美，小說以“最后一片葉子”為線索，按照時(shí)間順序安排故事情節(jié)，多處使用伏筆和暗示，使情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。

總之，自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)會(huì)使學(xué)生向上發(fā)展的潛意識(shí)持續(xù)提升，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更純、更強(qiáng)；自主學(xué)習(xí)效率的提高會(huì)使學(xué)生的自信心大增，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)匯聚力量，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（陶得平 甘肅省民樂縣第二中學(xué) 734500）