彭迎春

摘 要：教育是任何一個(gè)社會(huì)發(fā)展最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)今很多發(fā)達(dá)國(guó)家把教育和科學(xué)放在首位，把教育當(dāng)成第一生產(chǎn)力，因此教育的主導(dǎo)者——教師是提高教育質(zhì)量的主要因素。教師是人才培養(yǎng)的指引者，教師在工作中的積極性很大程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量。然而很多研究表明，教師所承受的職業(yè)壓力很大。由此可見(jiàn)，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已經(jīng)變得越來(lái)越普遍。這不僅對(duì)日常教學(xué)工作不利，還會(huì)給教師的身心健康帶來(lái)危害，也會(huì)給接受教育的學(xué)生帶來(lái)直接的影響。本文對(duì)此進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)倦??；分析

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0223-01

英語(yǔ)課程的特點(diǎn)使大學(xué)英語(yǔ)課教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。英語(yǔ)對(duì)我們國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于外語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏真正的語(yǔ)境，語(yǔ)言的輸入和輸出主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，于是對(duì)英語(yǔ)老師的要求就更高了，英語(yǔ)教師不僅本身要有運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，還要掌握一定的教學(xué)理論，不斷改善自己的教育理念和教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而在我國(guó)，高職教育要求培養(yǎng)的是高級(jí)應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的難度很大。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣，往往不能很好地配合教師，課堂教學(xué)過(guò)程顯得單調(diào)乏味，教學(xué)效果較低。這些都會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教師的工作情緒波動(dòng)，沒(méi)有教學(xué)助長(zhǎng)，缺乏工作成就感。久而久之，就會(huì)對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生和教師本人帶來(lái)非常不利的影響。

一、教師職業(yè)倦怠

國(guó)內(nèi)外學(xué)者在對(duì)職業(yè)倦怠進(jìn)行諸多探索之后，把研究的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向了職業(yè)倦怠的易發(fā)人群——教師。在近年來(lái)的研究中，國(guó)外研究者認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期的壓力下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。馬勒詩(shī)將教師的職業(yè)倦怠分為情緒枯竭、人格解體、個(gè)人成就感降低三個(gè)維度；雷特（leiter）和馬勒詩(shī)從教師和工作關(guān)系的契合度提出了匹配——不匹配模型；國(guó)內(nèi)研究者王芳、許燕發(fā)現(xiàn)我國(guó)描述的教師職業(yè)倦怠可以概括為四個(gè)維度：一是教師情緒上的疲憊感；二是教師人際關(guān)系上的疏離感；三是教師工作上的無(wú)意義感；四是知識(shí)上的耗盡感?？偠灾處熉殬I(yè)倦怠是由于教師長(zhǎng)期承受工作中的持續(xù)性疲勞和人際關(guān)系中的挫折感，導(dǎo)致在情緒、認(rèn)知和行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，是一種亞健康的心理狀態(tài)。

二、調(diào)查與分析

為了達(dá)到盡可能高的可信度，隨機(jī)抽取了本地10所大學(xué)的英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。一共發(fā)放142份調(diào)查問(wèn)卷，回收123份有效問(wèn)卷，有效回收率為87%。調(diào)查對(duì)象的基本組成情況如下：

從表1中的數(shù)據(jù)可得出，在大學(xué)英語(yǔ)教師中，女教師的比例很高，占了93%。年輕老師居多，其中30-40歲的教師占了一半以上，也由于這個(gè)因素，絕大多數(shù)教師處于初級(jí)和中級(jí)職稱水平。同樣地，教齡在10年以下的居多，5-10年教齡的教師超過(guò)了一半。在學(xué)歷方面，碩士生最多，比例是43%，同時(shí)有27%的教師正在攻讀碩士。教師的收入通常和職稱、教齡以及學(xué)歷有著直接的關(guān)系，從之前的因素分析來(lái)看，收入相對(duì)較低的群體最大，在123名教師中有103人的月收入是3000-4000元。另外在所調(diào)查的教師中，已婚人士多于未婚人士。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的總體狀況

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠，主要從情緒耗竭、人格解體、成就感和總倦怠這幾個(gè)方面來(lái)研究，總體情況如下：

如表2所示，大學(xué)英語(yǔ)教師在情緒耗竭、人格解體、成就感和總倦怠方面的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤通過(guò)加減兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之后，得出高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠總倦怠分值較高，也就是一定程度上的職業(yè)倦怠。在其三個(gè)因子中，情緒耗竭因子分值相對(duì)較高。通過(guò)對(duì)10所大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，得到的數(shù)據(jù)研究結(jié)果是高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠處于輕度水平，其中情緒耗竭因子的職業(yè)倦怠最明顯。教師職業(yè)倦怠是在特殊的背景下產(chǎn)生的亞健康的生存或工作的狀態(tài)，如不采取措施，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將會(huì)影響教育的發(fā)展。

（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

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