郭躍輝

科組是一個學(xué)校教學(xué)管理的最基本單位。從管理層面講，科組建設(shè)關(guān)系到整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成績；從教師個體來講，科組建設(shè)關(guān)系到教師本人的職業(yè)成就與職業(yè)幸福。而教師的結(jié)構(gòu)分層，又是科組建設(shè)的重要因素。一個有活力，有凝聚力的科組，一定是年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)等科學(xué)合理的團(tuán)體。其中，青年教師的培養(yǎng)，關(guān)系到整個科組的長遠(yuǎn)發(fā)展。本文以語文科組為例談?wù)効平M如何培養(yǎng)青年教師。

一、建立以“教學(xué)內(nèi)容”為核心的“課堂教學(xué)知識”

青年教師大多都有較高的知識水平，有較強的科研能力，有較豐富的課程與教學(xué)理論，但缺乏的是一整套行之有效的學(xué)科教學(xué)的實踐知識?；蛘哒f，如何將青年教師的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識與能力，既是教師本人需要思考的問題，也是科組長需要思考的問題。

（一）指導(dǎo)青年教師思考“教學(xué)內(nèi)容”。作為剛剛走上講臺的新教師，面對一篇教材文本，頭腦里反復(fù)出現(xiàn)的問題就是“這篇文章到底怎么講”，而對另一個問題，即“這篇文章到底講什么”比較忽視。于是，指導(dǎo)青年教師從“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌裁础?，便是首要解決的問題?！霸趺唇獭笔且粋€教學(xué)方式的問題，而“教什么”則是一個知識論的問題，一個思維問題，同時也是最為根本的問題。“怎么教”和“教什么”也帶來了另一組概念，即“教教材”和“用教材教”?！敖探滩摹?，說白了就是“講課文”，講課文的字詞、寫作背景、思想內(nèi)容、寫作方式、藝術(shù)手法等，每篇課文都按照一定的“程式”展開。這也是青年教師最容易走的一條教學(xué)道路。而“用教材教”則是通過對課文的分析，教給學(xué)生一種普遍的知識與普遍的方法，這也是青年教師最需要下功夫之處。也就是說，每一節(jié)課，都要去思考這節(jié)課的“教學(xué)內(nèi)容”是什么，準(zhǔn)備教給學(xué)生什么樣的語文知識，培養(yǎng)學(xué)生何種語文能力。

（二）指導(dǎo)青年教師進(jìn)行“文本解讀”。語文青年教師，大多是高校中文系畢業(yè)的本科生或研究生，他們有較高的文學(xué)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，但工作伊始，最容易犯的錯誤就是拿到一篇課文之后，不經(jīng)過自己的解讀，便去查教學(xué)參考書，或借助于網(wǎng)絡(luò)和其他名家的評論，先入為主，將他人的解讀成果原封不動地照搬給學(xué)生。久而久之，青年教師的創(chuàng)造性與教學(xué)活力便會受到抑制。因此，青年教師對教材文本的解讀，首先應(yīng)該是“自我解讀”，經(jīng)過自己的思維與知識的轉(zhuǎn)化，形成有效的教學(xué)內(nèi)容。解讀文本，要掌握一整套文本解讀的理論與方法，于是筆者著力推薦學(xué)生去讀孫紹振教授的著作，例如《名作細(xì)讀：微觀個案分析研究》《月迷津渡：古典詩詞個案微觀分析》《文學(xué)文本解釋學(xué)》《演說經(jīng)典之美》等，這些也將成為青年教師的必讀書目。

（三）指導(dǎo)青年教師進(jìn)行“教學(xué)設(shè)計”。當(dāng)今的中學(xué)教育體制內(nèi)，語文一般不會受到學(xué)生的重視，如果語文課堂沉悶乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就會驟減。如果語文課堂不是固定的背景介紹、段落分析就是思想情感、寫作手法的點評，學(xué)生焉能有濃厚的學(xué)習(xí)興趣？在這種情況下，教師的“教學(xué)設(shè)計”便顯得特別重要。同樣是一篇文章，不同的教學(xué)設(shè)計能夠講授出不同的效果。小說文本，除了以“三要素”為核心的設(shè)計，有沒有其他精彩的內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計；詩歌文本，除了形象、情感和手法，有沒有更能培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌能力的教學(xué)設(shè)計等等。在這一方面，余映潮老師的《這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇》和黃厚江老師的《語文的原點——本色語文的主張與實踐》就是典范著作，也是語文青年教師的必讀書目。

二、構(gòu)建以“師徒結(jié)對”為核心的“成長共同體”

按照慣例，分配到科組的青年語文教師，會安排一位指導(dǎo)教師，俗稱“師父”?！皫煾浮必?fù)有指導(dǎo)青年教師學(xué)科教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的責(zé)任。據(jù)觀察，一般科組的師徒結(jié)對流于形式，年輕人基本上是自我探索，老教師也沒有用心指點，只是象征性地聽幾節(jié)課，提幾條不痛不癢的意見而已。而其中的原因在于缺少具體的指導(dǎo)方略。只有構(gòu)建以“師徒結(jié)對”為核心的“成長共同體”，才能形成較為有效的培養(yǎng)青年教師的方法。

（一）師徒磨“課”。相信這是很多學(xué)校的傳統(tǒng)項目，而我們科組的師徒聽課與評課，不是流于表面，而是要扎扎實實落實到每一節(jié)課。新教師要去聽指導(dǎo)教師的課，課后要有具體的收獲感悟；指導(dǎo)教師也要定期去聽新教師的課，課后要有具體的方法指導(dǎo)。除此以外，就是師徒一起磨課。特別是每學(xué)期的公開課以及其他接待課、比賽課，更是需要師徒一起反復(fù)斟酌教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)推敲每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)研討教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)。于是，可以經(jīng)?？吹竭@樣的情形：師徒經(jīng)常形影不離，有時并肩研討，有時促膝長談，新教師拿著筆和聽課本，而老教師則傾囊相授……

（二）師徒磨“題”。青年教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級管理方面，同時也體現(xiàn)在出題和出試卷上。語文學(xué)科組每個學(xué)期都會編制一些平時的練習(xí)題，重要的課文還會命制單獨的課內(nèi)檢測題，每學(xué)期還會命制兩次正規(guī)的段考題等。這些題目的命制，恰恰是青年教師成長的絕佳機會。題目如果由經(jīng)驗豐富的教師編制，青年教師就得不到培養(yǎng)和鍛煉，但是青年教師在經(jīng)驗與方法方面較為匱乏，需要老教師的指導(dǎo)。于是，筆者想出了一個“師徒磨題”的方法：題目先由新教師編制，最初可以選題，繼而可以原創(chuàng)，然后再由老教師審核，從命題思路、知識與能力考點、設(shè)問方法、答案要點甚至題目的審美形式等方面，全面指導(dǎo)。年輕教師經(jīng)過一段時間的鍛煉，半年之后基本上可以單獨命題。

（三）師徒磨“心”。師徒相處，不僅是專業(yè)知識與教學(xué)能力的切磋磨合，同時也是感情的磨合。對于剛走上學(xué)科教學(xué)和班級管理的崗位的新教師而言，工作剛起步，內(nèi)心難免會充滿焦慮，這種焦慮得不到及時緩解的話，會影響青年教師對自己的職業(yè)期待，從而過早地進(jìn)入“職業(yè)倦怠期”。而師徒相處的過程中，新教師的焦慮與不適可以得到適度的緩解，從而更好地從事自己的教育工作。而且，青年教師大多剛走出象牙塔，對社會、對單位、對人際關(guān)系都缺乏一定的了解。工作，不僅僅是一種職業(yè)，更是一種社會化活動，在老教師的指導(dǎo)下，青年教師也可以迅速轉(zhuǎn)變身份，從一個學(xué)生轉(zhuǎn)變成“社會人”，這樣就可以調(diào)整自己的價值觀與心態(tài)，從而迅速融入一個團(tuán)隊。這種師徒之間的“情感態(tài)度價值觀”的濡染是無形的，或許也是更為主要的。

三、形成以“閱讀寫作”為核心的“教研習(xí)慣”

新教師要想迅速成長，必須通過教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

（一）專業(yè)閱讀。新教師在走上工作崗位之后，要在保持自己的“興趣閱讀”的同時，進(jìn)行“專業(yè)閱讀”。所謂的“專業(yè)閱讀”，指的是大量閱讀與學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理、教育學(xué)等相關(guān)的著作。例如在語文教學(xué)方面，筆者就推薦青年教師閱讀王榮生教授的系列著作、孫紹振教授的文本解讀系列著作、李海林教授的《言語教學(xué)論》、王尚文教授的《語感論》等理論著作，還指導(dǎo)青年教師閱讀中學(xué)語文一線教師的教學(xué)設(shè)計與課堂實錄類的著作，例如《黃厚江講語文》《李海林講語文》《褚樹榮講語文》等著作。閱讀這些理論著作，青年教師可以逐步形成自己的“語文觀”，通過對名家課例的品析，可以間接地積累大量的教學(xué)技巧與經(jīng)驗，并有效地運用到自己的課堂教學(xué)中，從而提高自己的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！痹捳f得雖然有點絕對，但卻給青年教師的成長指出了明確的方向。青年教師往往會注重備課和課堂教學(xué)，注重作業(yè)布置與批改，但往往忽視對課堂教學(xué)進(jìn)行有針對性的反思。于是，筆者指導(dǎo)青年教師在授完一篇課文之后，用文字記錄該節(jié)課的教學(xué)過程，有意識地反思教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的問題，反思教學(xué)流程與教學(xué)板塊的邏輯性問題，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在往后的教學(xué)中更加熟練。除了教學(xué)反思，筆者還鼓勵青年教師多寫一些教育隨筆，特別是擔(dān)任班主任的語文教師，更要養(yǎng)成寫教育日志的習(xí)慣，每天積累一點，集腋成裘，久而久之，將是一筆寶貴的財富。

（三）論文寫作。如果說教學(xué)反思是自由寫作的話，那么論文寫作就是專業(yè)寫作了。青年教師工作任務(wù)繁重，但不在年輕時打好基礎(chǔ)，未來的專業(yè)成長道路會走得比較曲折。因此，筆者會利用一切寫作的機會，指導(dǎo)并且督促青年教師進(jìn)行論文寫作。剛畢業(yè)的青年教師，大都具備論文寫作的基本素養(yǎng)，只是缺少教學(xué)論文寫作的經(jīng)驗與方法。這時候，他們迫切地需要老教師指點，例如如何選題、如何搜集材料、如何進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析、如何布局文章，等等。如果青年教師所撰寫的教育教學(xué)論文能夠發(fā)表，對他們的成長無疑具有巨大的激勵作用。

教育是一種慢的藝術(shù)，成長是一個漫長的過程。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，只有分清主次，抓住重點，才能迅速站穩(wěn)講臺，逐步成長為科組的骨干力量。