楊霞 梁秋燕

辦學(xué)特色的形成和發(fā)展，不只是理論層面的研究和詮釋，更需付諸于實踐。廣州市第十六中學(xué)創(chuàng)新了“三自”教育育人模式和教學(xué)模式，形成了“三自”教育體系，構(gòu)建了學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)中的途徑與有效策略，為其他學(xué)校辦學(xué)特色的形成提供了可借鑒的范式。

一、核心概念的界定

廣州市第十六中學(xué)于20世90年代末紀就提出了具有校本特色的“自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展”（即“三自”）教育理念。“三自”教育是指在學(xué)校的一切教育活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、管理的主體和發(fā)展的主體，學(xué)校通過校園文化、特色課程、課堂教學(xué)和心理、德育教育等途徑，有計劃、有目的、有組織地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力、教育能力和發(fā)展能力培養(yǎng)的教育。其特點是突出人的主體性、全面性和發(fā)展性。

其中，“自主學(xué)習(xí)”是指在各類學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生有目的、有計劃、有組織地進行接受前人積累的文化經(jīng)驗，發(fā)展個人的知識、技能、思維和能力的學(xué)習(xí)過程。其側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“自我教育”是指教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段和個性的差異，通過適當(dāng)?shù)慕逃椒?，指?dǎo)與幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為和道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我認識﹑自我監(jiān)督和自我評價的能力。其側(cè)重于良好習(xí)慣的養(yǎng)成和正確的價值觀的培養(yǎng)。

“自求發(fā)展”是指學(xué)生基于人格的獨立和平等，在遵守理性規(guī)范（包括道德規(guī)范）的前提下，依照自己自覺自主的意志而充分自由地展開自己的生命活動，積極能動地發(fā)揮自己無窮的創(chuàng)造才能，實現(xiàn)能力的增長和社會關(guān)系的不斷豐富。其側(cè)重于人生規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、“三自”教育辦學(xué)文化特色的實踐

1. 建構(gòu)“三自”校史課程體系

20世紀90年代末，廣州市第十六中學(xué)在認真總結(jié)教育改革實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)校的發(fā)展和定位進行了深層思考，在“主體性”教育教學(xué)領(lǐng)域開展了研究，并提出了“自主學(xué)習(xí)，自我教育，自求發(fā)展”的“三自教育”的辦學(xué)理念。

建構(gòu)“校史課程體系”，既有利于全校教師梳理對“三自教育”的內(nèi)涵和外延的理解，形成較為系統(tǒng)、全面的認知，做到“有本可依”；更有利于“三自教育”內(nèi)容具體化，深化“三自教育”的實踐。借鑒有關(guān)學(xué)校校史教育的做法，可以在增強學(xué)生對學(xué)校辦學(xué)進程的了解的過程中，增強對辦學(xué)文化的認同。具體可以通過課程的介紹、方法論的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的“三自”習(xí)慣，使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2. 建立“三自”文化標識

在教育改革的新時期，隨著學(xué)校發(fā)展的新需求，十六中總結(jié)八十多年來的辦學(xué)歷史和經(jīng)驗，在長期的教育教學(xué)實踐中，逐漸形成和建立起富有特色的校訓(xùn)“志勤嚴美”和“三自”教育模式。校訓(xùn)和“三自”教育模式文化標識碑矗立在學(xué)校正門大堂，對師生起到潛移默化的作用。

三、“三自”教育校本特色課程建設(shè)的實踐

1. 幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，設(shè)置遞進性的課程目標

第一年：全體學(xué)生普修系列課程，如《校史尋根》《學(xué)海導(dǎo)航》《模擬人生》等普及課程。通過相關(guān)課程，使學(xué)生順利通過初高中銜接關(guān)，博學(xué)廣聞，通融識見，夯實基礎(chǔ)，培育立志勤學(xué)，崇嚴尚真意識。

第二年：在初步了解自我志趣后，學(xué)生有意識地選擇專修課程，涵養(yǎng)愛國人文情懷，踐行求真科學(xué)精神，提升學(xué)生務(wù)實求真的能力。

第三年：學(xué)生圍繞自己挑選的課程方向參與實踐活動及開展課題研究，努力提升自我，形成崇真致真的人文科學(xué)品質(zhì)，成才報國，圓夢人生。

2. 尊重學(xué)生“自求發(fā)展” 的需求，設(shè)置多元化的課程類型

特色課程分為理論課、實踐課、探究課等多種形式。普及課程以理論課、活動實踐課為主。專修課程在普及課的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生能力，進一步拓展課程廣度、深度，開展綜合實踐活動和實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新實踐能力和社會適應(yīng)力。

3. 為學(xué)生實現(xiàn)“三自”，舉辦多樣化的實踐活動

（1）模擬人生之中學(xué)生商品交易會（普及課）

為期四周的學(xué)生“商品交易會”主題活動， 面向全體學(xué)生，包含設(shè)計項目、提交申請、拍賣攤位、現(xiàn)場活動、總結(jié)等環(huán)節(jié)。學(xué)校有完整的教學(xué)計劃、專業(yè)的師資隊伍、豐富的圖文資料、固定的活動場所，定期開展活動展示會，形成了豐碩的活動成果。學(xué)校已經(jīng)連續(xù)十二年開展了中學(xué)生商品交易會活動，構(gòu)建了完整的開展商品交易會活動的運行機制體制，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)班子和固定的師資隊伍，制定了有效的制度、規(guī)則和條例，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

（2）品讀經(jīng)典（普及課）

從2007年開始結(jié)合《名著導(dǎo)讀語文綜合實踐活動》，學(xué)校開展了“走進‘三國”、“走進‘紅樓”等活動、利用個性閱讀、網(wǎng)絡(luò)搜索、講故事、辯論比賽、撰寫學(xué)術(shù)論文等手段有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

（3）走進嶺南山水之鼎湖山自然保護區(qū)山地帶性植被的識別和調(diào)查（專修課）

與華南師范大學(xué)合作，由華南師范大學(xué)生命科學(xué)院派出專家，帶領(lǐng)選修和專修該課程的學(xué)生親臨鼎湖山，進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，初步了解野外調(diào)查和取樣的基本方法，學(xué)習(xí)華南地區(qū)常見植物識別的方式。

四、“三自”教育課堂教學(xué)特色的實踐

1. 建立“三自教育”課堂模式

新課程理念注重探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)。通過案例研究法、課堂觀察法，從教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力等方面進行研究，使“三自”教育通過教學(xué)實踐融入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自求發(fā)展過程中（形成“啟發(fā)——互動——探究”的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式），促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

為深化“三自”教育模式，提高課堂教學(xué)效益，每年均舉行教學(xué)開放日活動（初一到高三6個年級的課堂全部開放），以及歷時一個半月的教學(xué)質(zhì)量月活動，有效地推動“三自”教育模式（自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展）在課堂中的深化，突出學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在大量及長期的自主課堂實踐過程中，學(xué)校逐漸將“三自教育”與布盧姆教育目標分類相結(jié)合，將“三自”理念融入程序性的教學(xué)過程中，初步得出了“三自教育”特色的課堂模式。

與此同時，以名師示范和科組教研強化“三自”課堂模式。以備課組為單位，在集體備課的時候，注重在教學(xué)設(shè)計過程中突出培養(yǎng)學(xué)生的“三自”習(xí)慣。以科組為單位，研討如何有效開展“三自”課題模式，通過“上課—議課—優(yōu)化”的過程，促進各學(xué)科教師對辦學(xué)特色內(nèi)涵的理解。

2. 加強“三自教育”課堂評價

在教學(xué)評價方面，加大“三自”權(quán)重。在原有三維目標教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，增加“三自”理念設(shè)計和達成的評價，促成教師在教學(xué)中不斷強化“三自”的目的。對學(xué)校層面而言，可以開展教案設(shè)計和評價等教學(xué)教研活動，從教學(xué)評價中強化教師對“三自”的認知，提高教師對“三自”的認同。

五、“三自”教育育人特色的實踐

1. 總結(jié)“三自”育人經(jīng)驗

作為學(xué)校德育部門，總結(jié)目前階段有關(guān)“三自教育”開展情況的經(jīng)驗，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校開展“三自教育”的方案，有效指導(dǎo)各年級、各年齡階段開展活動。如對新生開展辦學(xué)特色、體驗“三自教育”的活動；在中間年級開展深化“三自”主題班會或相關(guān)活動。對畢業(yè)年級可征集學(xué)生關(guān)于辦學(xué)特色體悟的作品，也可以嘗試邀請初高三優(yōu)秀校友開設(shè)團課講述“三自教育”和自身成長的實例。

2. 將“三自”辦學(xué)特色滲透到師德建設(shè)中

班主任、任課教師在教育行為中滲透“三自”教育辦學(xué)特色，使“三自”教育辦學(xué)特色，逐漸內(nèi)化到學(xué)生的自主意識中，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的主體精神，發(fā)揮他們的主體作用，并改變以往學(xué)生單純接受教師知識傳授的學(xué)習(xí)方式，使其形成一種對知識主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗的學(xué)習(xí)方式，即自學(xué)自創(chuàng)。這就培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

教師在教育活動中要更注重對學(xué)生品格、德育、自我控制、自我管理方面的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。只有培養(yǎng)學(xué)生自主、自強的品格，才能提升學(xué)生自我規(guī)劃發(fā)展的能力。

3. 將“三自”辦學(xué)特色滲透到學(xué)生素質(zhì)教育活動中

開展素質(zhì)教育活動，教師要有意識地減少包辦，給學(xué)生更多自主空間，給他們鍛煉的機會，讓他們在活動中自主思考并解決問題， 在活動中提高自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展的意識與能力。

如學(xué)校的“科技文化藝術(shù)節(jié)”“商品交易會”“TOP SINGER”“文學(xué)社”“樂社”“街舞社”等活動，都由學(xué)生主動參與，自由組隊、自己策劃、自主推進、自我提升。

學(xué)校的辦學(xué)特色是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的新動力，必須經(jīng)過反復(fù)強化，才能使其升華為每一位師生的價值追求，進而使每一位師生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。