郭華

作為一名語言教師，在課堂上游刃有余，得心應手，師生間的交流能夠如行云流水并時常碰出智慧的火花，是教學的最高境界。而這一切與教師優(yōu)美的課堂話語、深厚的文化底蘊和人格魅力，以及高超的教學藝術息息相關。

一、論教師話語

1. 教師話語的功能

教師話語（teacher talk）是教師在教學過程中采用的語言，是教師用來傳授語言知識、組織課堂活動、進行師生交流不可缺少的介質。英語既是學生學習的目的語，又是教師教學的媒介。教師話語在發(fā)揮目的語使用的示范作用的同時，也是學生語言輸入的重要來源。教師課堂話語太難，會超過學生的最近發(fā)展區(qū)，學生聽不懂；教師話語太多，意味著占用過多的課堂時間，學生操練的時間自然減少。其實教師的“說”是為學生的“學”服務的，學生會“說”才是英語教學成功的關鍵。因此，用少而精的教師話語輸入換取學生高而準的話語輸出，實現(xiàn)教學效果的最大化和最優(yōu)化，是英語教師話語的最高境界。

2. 教師話語的內涵

教師話語首先表現(xiàn)在語音、語調方面。語音能力是語言表達的基礎和前提，語音知識的掌握對于聽力理解的高低有著重要的作用。而發(fā)音方式具有很大的慣性，如果學生從教師那兒最初學到、使用的是正確的方式，而且得到強化，將受用終生。反之，由于教師的發(fā)音方式不對，或不及時糾正學生錯誤的發(fā)音方式，學生聽到的語言無法在大腦中建立相應的聯(lián)系，必將造成理解、溝通的障礙。高中學生常見的發(fā)音錯誤如：將[？覸]誤讀成[ai]；[ei]誤讀為[e]；[ ∫]、[？廾]的發(fā)音不到位等。

語調知識則是準確理解與成功交流不可缺少的因素。語調通過在連貫聲音里的音高、調型變化來表達說話人的意圖，可以直接傳達出說話人的意愿、情感、態(tài)度，而聽話人也往往根據(jù)說話人的語調去揣摩真實含義。我認為老師的語音、語調是學生最直接的學習對象，也是最容易被作為參照的標準。只有保證語音、語調輸入的準確，才能確保輸出的質量。目前，多數(shù)教師對語調教學的作用有一定的認識，但對其功能認識不全面，出現(xiàn)“重讀音輕語調”，或“完全忽略語調教學”的現(xiàn)象。僅有的語調教學只局限在教單詞的過程，或者只按照語法功能教語調。這種傳統(tǒng)單一的語調教學模式，忽略了語調在口語中傳達話語之外交際信息的意義，使學生難以真正靈活掌握英語語調的基本模式，無法自如地表達說話人的感情色彩和意圖，導致學生不知道英語語調與信息傳遞之間的密切關系，因此，在真實的語境中容易造成交際障礙或被人曲解，甚至產生不愉快的誤會。

在語調教學中，教師可實施意群停頓教學，幫助學生在說話和朗讀時，學會停頓換氣，示范如何使用正確的語調；實施句子重音教學，明確語調的變化總是發(fā)生在重音節(jié)上或句子重音上；重視語調教學與語義、語境和語流相結合，在真實的情景中強化學生的語境分析能力?？傊?，英語教師必須懂得規(guī)范、得體的語調可以增強信息傳遞的可靠性及語言本身的感染力。有些時候，恰當?shù)恼Z調甚至比準確的發(fā)音更重要。

口齒清晰，口語流利，語音語調標準，用詞、用句準確，并能恰到好處地運用課堂話語是英語教師應達到的基本要求。但是，要從根本上提高課堂話語質量，教師還需要提高自身的綜合專業(yè)素質，其不僅涵蓋英語學科知識，還包括教育學知識、信息技術知識和評價知識等。英語教師要重視外語教學理論的學習和研究，還要重視對教學實踐的反思、總結和積累。

3. 話語能力與實際運用

教師良好的語言素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生良好的英語表達能力，獨立運用知識、思考分析和提出見解的能力，還有助于提高學生的寫作能力、思辨能力和綜合運用英語的能力。對于有感染力的語言，學生才想聽，才不可能犯困。但是在平日的教學中，不難發(fā)現(xiàn)有的教師語言平淡，該強調的時候沒有重音，平鋪直敘如同和尚念經(jīng)；有些教師語言雖然很流暢，可學生聽不出高和低，不知道哪里是高潮，哪里是重點，注意力就很難集中。我認為課堂語言的錘煉對課堂效果有著直接的反映。作為一名英語教師，應該積極參加各種英語活動，尤其是英語演講，對提升自己語言的流暢性、生動性、情感性、豐富性、充實性、愉悅性十分有必要，也是大有幫助的。

工作的頭十五年里，我經(jīng)常參加學校及市級的中、英文演講比賽以及其他大型英語公益活動，獲了不少獎，在這個過程中，我逐漸體悟到，成功的演講、精彩的話語不是一蹴而就的：思想是精髓，口頭表達是載體，情感訴諸是手段?？谡Z表達關系到兩個方面：語音、語調；語言的準確性與流利程度。后來，在指導學生參加英語活動的準備過程中，我組織學生觀賞、模仿、背誦激情洋溢的經(jīng)典演講，如馬丁·路德·金的“I have a dream”、奧巴馬的“Yes， I can”等，學習、感受激情澎湃的演講藝術，同時針對容易發(fā)錯的語音進行有意識的糾音與反復訓練，可以逐步改善自己的語音、語調。更為重要的是演講能幫助增強個人自信，激發(fā)學習動機。在演講中形成了良好的心理素質，有助于引導學習者綜合地看待問題，批判性地分析問題，同時發(fā)展有效解決問題的能力。擁有較好的心理及淡定自信的心態(tài)，有助于學生從容面對學習以及生活中的種種壓力，減少他們步入大學時的迷茫與彷徨，這對他們將來的事業(yè)、適應不斷變化的社會需求、降低他們走入社會時的忐忑和躊躇都有積極的意義。

4. 話語能力與教學風格

“自信執(zhí)著，富有親和力、感染力，力求用最簡潔、最生動、最準確的教師話語傳授知識”是我多年歷練形成的教學風格。在課堂上微笑，是老師親和力的一個直接表現(xiàn)。這種無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。教師不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一名好老師。感染力首先與教師的人格魅力和教育思想息息相關，體現(xiàn)于教師課堂上的語言美，即：教師隨感而發(fā)的情感美，興之所至的體態(tài)美，亦莊亦諧的協(xié)調美，抑揚頓挫的節(jié)奏美，信手拈來的知識美。課堂語言的示范功能、實用功能、審美功能都必須以語言的科學嚴謹、簡明精確為前提。只有先“講對”，才能“講好”“講美”。作為一名英語教師，如果對語言表達沒有把握，就要先去錘煉提升。如果準備不充分，學生就不知所然，這樣你的課堂就不能說是高效的。其實，教師運用簡潔的語言，就是每個時刻都在給學生做示范，這既包含非常深奧的學問，更體現(xiàn)教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和職業(yè)操守。

二、論教學藝術

1. 德高為師，身正為范

我覺得教師的舉手投足都是一種美學。這種美，不只是你教書的節(jié)奏好，其實你教書的任何一個環(huán)節(jié)都滲透著你的人生觀和世界觀。你是怎么看待這個世界的？你給學生的東西是不是POSITIVE（積極向上的）？你消極抱怨、宣泄對社會的不滿嗎？作為教師，學生一批批不同，但你教書的某一階段，永遠定格在那批學生心中。作為教師，你不是一個一般的生命，你的生命在學生心里是延續(xù)的。你的教學應該能夠不斷地啟發(fā)學生怎樣做人。

2. 教學留白

在英語課堂上教師也要有留白，就是要給學生思考的空間，通過言語激發(fā)、設置懸念、提出問題、布置任務等方式給學生留下空白，引導學生在廣闊的時間和空間里操作實踐、想象思考、自主探究，而非面面俱到、點滴不漏或直接將內容和答案明確告知學生。比如教虛擬語氣，“If you had a million pounds，what would you do with the money？”（如果你有一百萬英鎊，你會用這筆錢做什么？）這個問題一拋出，教師可以巧妙運用“留白”藝術，首先懂得留出兩個關鍵的等待時間（wait time）：學生思考老師所提問題的時間，學生回味不同答案的時間。學生開放的、不拘一格的答案，折射出了他們對當下的生活觀念，對物質生活的態(tài)度、金錢觀等等，對此，老師該怎樣回應？教師自己不必急于否認或肯定學生的答案，而是繼續(xù)留白，引領學生積極地去思考“金錢的價值”，過渡到“積極有意義的生活和人生品位”。

3. 備課策略

教師備課的過程也是一個思考怎樣用簡潔、準確的話語表達出最豐富的意思，盡量使課堂知識變得更容易接受和掌握的過程。在網(wǎng)絡媒體高度發(fā)達的當下，有些老師習慣采用鼠標的輕松點擊替代自己的教學設計思維，覺得這樣方便實用，最終導致部分教師教學設計能力的弱化和退化，淪為電子產品的奴隸。教學不可以是簡單的重復，它應該是一個不斷探究的、螺旋式上升的過程，而不應該是原地踏步。在這個過程中，教師應學會反思，應該對自己的教學實踐進行多視角、多層面的思考，在不斷的質疑中挖掘教學行為背后潛藏的問題，并找出解決問題的方法。我從沒有覺得一堂課可以簡單復制，因為每一屆不一樣的學生，只會讓你覺得更需要不斷豐富自己。即使到了今天，我都覺得自己始終懷著一顆忐忑的心，如果準備不充分，我不敢登上講臺。

4. 好課標準

觀摩一堂英語課，首先是觀查學生的成長性，就是學生從不會到會的過程，即：知識輸入到輸出是怎樣進行的？教師是怎么樣將鮮活的知識變成學生自己的東西？這是第一標準，涉及到教師的教。第二標準是教師用什么方法引導學生到達要完成的教學任務。簡潔的導入，明確的提問，適時的啟發(fā)，精心的留白，巧妙的過渡，中肯的點評，精當?shù)目偨Y，把深奧的事理形象化，抽象的事物具體化，生動活潑地再現(xiàn)教材言語的思想內容，無不滲透出教師的教學思想和智慧。第三標準是教師的語言素養(yǎng)。好的教師善于通過幽默風趣的語言、姿勢使教學內容富有情趣，并借助這種和諧的語言氛圍啟發(fā)學生的思路方向，引導學生去尋找問題的因果關系，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)真理、認識各種現(xiàn)象間的聯(lián)系，不斷地在未知領域里有所發(fā)現(xiàn)。

三、論教師成長

1. 專業(yè)規(guī)劃

當下，很多學校對年輕老師提出的要求是“三年合格，五年成熟”。其實，合格和成熟是一個軟指標，主要在于教師自己怎么看待自身的職業(yè)規(guī)劃。合格是學校的一種管理要求，但是，教師的職業(yè)追求應該是終生的。如果一個年輕老師覺得自己小有成就便懈怠，本身就是不成熟的表現(xiàn)。一個懷有教育理想的教師，首先要做一個專業(yè)發(fā)展的探究者。通過不斷的學習和教學實踐，提升專業(yè)能力和理論素養(yǎng)，深刻領會新課改精神，使自己從“新手”成長為“專家型”教師。英語教師特別要注重培養(yǎng)自己的語言素養(yǎng)，盡量用最精煉的語言表達出我們的教學態(tài)度和思路，讓學生在有限的時間內盡快明白我們所要傳達的信息。同時教師應注意傾聽學生的發(fā)言，會傾聽，能點評，善引導，能夠循循善誘，舉一反三。

2. 藝術魅力

除了鉆研教學，教師還需要關注生活，尤其是當代學生關注的時尚和熱點，不僅有流行音樂、暢銷小說、服飾、大眾追捧的電影等，還應該涉獵中西方文化、藝術，熟悉其他學科知識，從生活中吸取營養(yǎng)，服務教學，使學生“親其人，信其道”。年輕老師有精力，有活力，更應該在教學方面潛心鉆研，跳出課件、教參的BOX，獨立思考怎樣讓每一堂課變得鮮活，把每堂課當作不同的作品去做，不說一輩子，哪怕一段時間，也是一件很美好而有意義的事情。當下信息技術高度發(fā)達，英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播等媒體，足不出戶進行自我培訓，提高人文素養(yǎng)。

責任編輯 魏文琦