徐妍

《英語新課程標準指出》：聽，說，讀，寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生用英語這一重要載體獲取信息和處理信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和手段。聽力在四項基本技能中置首位，足見其在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)雖然有了較大的發(fā)展，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高，但農(nóng)村小學(xué)生因為缺乏外部的語言環(huán)境仍然在英語學(xué)習(xí)道路上走得很艱難。學(xué)生聽的技能普遍較弱，其理解能力的低下成為了孩子們英語學(xué)習(xí)能力提高的一大障礙，給農(nóng)村小學(xué)英語的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。

一、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)效果不佳的表現(xiàn)

（1）聽力技巧掌握不熟練。學(xué)生總擔心適應(yīng)不了聽力的材料和速度，從而產(chǎn)生過度緊張的心理，結(jié)果是腦子出現(xiàn)暫時的“空白”；期望聽清每個單詞，一旦遇到生詞，就會停止聽音，陷入對生詞的冥思苦想中，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上，不能對整個聽力材料形成整體概念。

（2）聽力訓(xùn)練方式陳舊、缺乏科學(xué)性。教師安排學(xué)生聽音時習(xí)慣要求學(xué)生一邊看課文內(nèi)容一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時又省力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學(xué)證明，人腦組織對語言習(xí)得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習(xí)得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習(xí)得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習(xí)得先入為主，造成聽懂的假象，實際上學(xué)生聽的能力并沒有提高。另外，農(nóng)村教師安排聽力訓(xùn)練的形式也太過單一，多數(shù)老師都會采取聽課文錄音或聽錄音跟讀的方式，方式的枯燥直接降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）辯音能力差，聽力詞匯量小，掌握程度不熟練。農(nóng)村小學(xué)生在辯音能力方面較差，詞匯量的多寡也是聽力理解是否順暢的另一個重要因素。詞匯是語言的建筑材料。美國的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語匯，人們不能表達任何東西?！贝蟛糠洲r(nóng)村小學(xué)生仍然缺乏應(yīng)有的日常詞匯和用語，對于一些詞匯如get＼make＼take等他們只了解其中某一含義，掌握程度不熟練，因此當真正碰到一段相對道地的語篇表達就只能理解得支離破碎抑或是根本就難以理解。

二、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)效果不佳的原因

（1）許多學(xué)生買不起磁帶。農(nóng)村小學(xué)生家庭普遍不富裕，家長不能給孩子更多的買學(xué)習(xí)用品的錢。學(xué)生只能靠在課堂上的一點時間來訓(xùn)練聽力。

（2）農(nóng)村小學(xué)生沒有專門訓(xùn)練聽力方面的書籍。對這些生長在農(nóng)村的小學(xué)生來說，在他們的書包里有的只是學(xué)校發(fā)的課本，可能有些孩子甚至不知道還有專門練聽力的書。

（3）農(nóng)村學(xué)校聽力教學(xué)設(shè)備不先進。在城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校大多數(shù)都要先進的聽力教學(xué)設(shè)備，像語音室，多媒體室。而在偏遠農(nóng)村學(xué)校只有一臺錄音機。

（4）學(xué)生人數(shù)較多。農(nóng)村小學(xué)普遍班大人多，特別是小城鎮(zhèn)，隨著城鎮(zhèn)人口的增加，縣城小學(xué)每班60～70人，這極不符合交際討論式教學(xué)法的要求，課堂上、聽力，對話的操練只能在少數(shù)學(xué)生之間進行，大多數(shù)學(xué)生不能參與，只好呆坐課堂。

三、農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)的解決策略

（1）教師堅持用英語組織教學(xué)。在課堂45分鐘的教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發(fā)音的準確性與地道性，特別是農(nóng)村教師要不斷提高自己的英語發(fā)音。學(xué)生可能開始聽不懂，但教師慢慢教，要從最簡單的日常用語開始，逐步加深，同時配以動作、表情或適當?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語講述。學(xué)生學(xué)習(xí)說話要先聽懂自然流暢的英語，然后通過模仿、操練，長此以往不僅可以使學(xué)生盡快融入到英語教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維的習(xí)慣，通過課堂訓(xùn)練，學(xué)生會對原本生疏的語言感到熟悉，在潛移默化的過程中得到提高。

（2）課堂上增加聽說訓(xùn)練。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，教師可堅持每天進行5分鐘的聽力訓(xùn)練。要有意識地增加一些聽說的訓(xùn)練項目。訓(xùn)練順序為：也可以訓(xùn)練單詞——句——句組。聽詞是對課文的四會單詞進行聽寫，單詞量不多，每次5個左右，可反復(fù)進行；聽句子主要是訓(xùn)練學(xué)生快速聽和反應(yīng)的能力，聽時可讓學(xué)生邊聽邊做動作或畫簡筆畫等，在激發(fā)學(xué)生課堂興趣與積極性的同時，讓他們自然而然地得到聽力訓(xùn)練。

（3）聽音重復(fù)。聽音讓學(xué)生重復(fù)所聽到的內(nèi)容，可以訓(xùn)練聽力的精確性，并培養(yǎng)正確的語音、語調(diào)，提高聽覺記憶力。包括：

A、字母的重復(fù)

在教學(xué)英語字母時，教師可以報出一串字母組讓學(xué)生重復(fù)。字母組中字母的個數(shù)可以逐步增加，以加強訓(xùn)練難度。

B、單詞的重復(fù)

教師可組織學(xué)生做單詞重復(fù)的游戲。先確定一個范圍，如水果類。每個學(xué)生說一個水果類的單詞，但在這之前必須按序重復(fù)前面幾位學(xué)生所說的單詞。

例：學(xué)生1：apple

學(xué)生2：apple pear

學(xué)生3：apple pear banana

學(xué)生4：apple pear banana orange

……

一個循環(huán)可視學(xué)生能力，逐步增加人次。

C、句子的重復(fù)

句子的重復(fù)對學(xué)生的聽力訓(xùn)練提出了更高的要求。教師可根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進，從短句到長句；從教師多次重復(fù)到只讀一遍。

例：This is a hat.

This is her hat.

This is her new hat.

This is her new yellow hat.

總之，要提高農(nóng)村小學(xué)生英語聽力能力，除了掌握方法技巧外，必須堅持長期聽；同時要保持學(xué)生的興趣，教師必須在教學(xué)中變換策略，采用活潑的形式，使學(xué)生會聽、聽懂、愛練。我相信國家對農(nóng)村小學(xué)英語的高度重視和教師不斷的努力，農(nóng)村小學(xué)英語聽力水平一定能有顯著提高。