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        小學中年級語文讀寫一體化教學策略研究

        2016-05-30 19:25:48邢志敏
        中國校外教育(下旬) 2016年3期
        關(guān)鍵詞:營造現(xiàn)代化小學生

        邢志敏

        摘要:小學中年級是學生學習的重要階段,語文教師在開展教學活動時應掌握學生的學習需求和心理需求,將讀寫一體化教學目標真正與小學中年級學生的學習需求相結(jié)合,在此基礎上提高語文教學效率。以小學中年級為例,主要分析了小學中年級應如何實現(xiàn)語文讀寫一體化教學。

        摘要:中年級語文 讀寫一體化 閱讀方法 環(huán)境營造

        “讀寫合一”是大多數(shù)語文教師為之奮斗的目標,語文教師應在尊重小學生意愿的基礎創(chuàng)新教學手段,將閱讀教學與寫作教學緊密結(jié)合在一起,促使學生在寫作的同時提升閱讀水平,在閱讀的同時積累寫作素材。小學生的閱讀途徑越來越多,寫作能力也會隨著教育的進步不斷提高。

        一、在掌握閱讀方法的基礎上積累寫作素材和經(jīng)驗

        教師在“讀寫合一”的教學過程中需要幫助小學生在提高閱讀能力的同時,提升寫作的質(zhì)量,在寫作過程中培養(yǎng)自身閱讀能力。小學生掌握不同的閱讀方法,可以提高寫作的質(zhì)量,為寫作積累素材和經(jīng)驗。在傳統(tǒng)的語文教學過程中,教師一味地強調(diào)自身的作用,忽略了學生的感受。在教學過程中采取“填鴨式”的教學方法,不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力,從而降低了學生的學習效率。小學生的閱讀是整個學習中的閱讀起步階段,因此,教師需要格外的關(guān)注學生的學習狀況,認真對待每節(jié)閱讀課的方法指導,幫助小學生形成正確的讀書習慣,掌握不同的閱讀方法,從而為自己的寫作提供素材和經(jīng)驗,提高寫作的質(zhì)量。小學生在閱讀過程中首先需要明確自身閱讀的目的,了解自身為了什么而讀,在閱讀中想要得到什么,而教師需要在學生的閱讀過程中起到引導的作用。比如,在小學語文課文《再見了,親人》中,教師可以引導學生明確自身的閱讀目的,理解課文的含義,在《再見了,親人》中有對志愿軍無私奉獻情境的描寫,教師應該滲透教材中的優(yōu)秀文化,豐富小學生的文化底蘊,從而明確小學生的閱讀目的。教師還需要鼓勵學生大聲的有感情的朗讀課文,通過這種形式可以充分調(diào)動學生的情感,協(xié)調(diào)學生各方面的能力。在增加學生知識的同時,培養(yǎng)學生的寫作能力,為學生的寫作提供經(jīng)驗和素材。教師在講課之前需要充分精心備課,在備課的過程中總結(jié)閱讀方法,在講課過程中讓學生根據(jù)自己的閱讀方法形成屬于自己的閱讀方法,引導學生慢慢的應用閱讀方法。教師還需要引起學生在閱讀過程中對思考的重視度,要求學生在閱讀中培養(yǎng)自己的思考能力,在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在思考的同時學生可以加深對課文的理解程度,從而帶著問題閱讀,不僅提高了學生的閱讀水平還能為語感的鍛煉打下基礎,為自己的寫作積累素材和經(jīng)驗,教師也可以真正地做到讀與寫一體化教學。

        二、將現(xiàn)代化技術(shù)作為挖掘閱讀與寫作資源的平臺

        信息時代的到來,推動了現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應用。教師需要與時俱進,運用現(xiàn)代化技術(shù)提高小學中年級語文讀寫一體化教學的效率。電腦授課,課件展示的教學形式在小學教學過程中早已屢見不鮮,現(xiàn)代化技術(shù)為小學語文教學打下了良好的物質(zhì)基礎。因此,語文教師需要在教學過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的作用,利用網(wǎng)絡這個媒介充分挖掘?qū)懽饕约伴喿x資源,從而為小學語文教學營造一個良好的閱讀以及寫作環(huán)境。但是,在教學過程中教師也要注意到現(xiàn)代化技術(shù)的雙刃性,避免網(wǎng)絡帶給學生的不良影響。在挖掘閱讀以及寫作素材時,教師需要慎重選擇,適度地進行開發(fā),在運用網(wǎng)絡技術(shù)時不能讓學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生過度的依賴,因為過度的依賴會降低學生的創(chuàng)造性,扼殺學生的實踐能力,產(chǎn)生消極的影響。網(wǎng)絡是信息的載體,教師應該發(fā)揮網(wǎng)絡在挖掘素材、提供素材上的積極作用,避免其消極作用。例如,在小學四年級課文《頤和園》中有對頤和園自然景色的描寫段落。學生閱讀《頤和園》的這些段落只能從紙張上平面的感受到花草風景、建筑風景,并不能直觀的感受這些內(nèi)容。為了幫助學生更好地感受頤和園的建筑風格以及風景特征,教師可以通過在網(wǎng)上下載視頻,在課上播放的形式幫助學生更好的理解課文中的段落。同時,學生還可以得到有關(guān)景物描寫的優(yōu)美段落,提升自己的寫作技能。另外,教師還需要在運用現(xiàn)代化技術(shù)時注重選擇合適的實際導入,根據(jù)學生的實際要求,以及小學生的身心特點,在合適的教學時機引入信息技術(shù)。運用網(wǎng)絡實現(xiàn)“以讀促寫,以寫促讀”的全過程,把閱讀教學和寫作教學結(jié)合到一起,真正實現(xiàn)小學語文讀寫一體化教學。

        三、營造讀寫環(huán)境,提高學生讀寫興趣

        教學環(huán)境的營造對于教學活動的進行是尤為重要的。教師需要營造有利于學生學習的讀寫環(huán)境,從而激發(fā)學生讀寫的興趣,從而提高讀寫一體化教學的效率。營造讀寫環(huán)境需要從日常教學活動中出發(fā),在教室教師可以設立專門的閱讀角落,并且定期的為學生們提供書籍,要求學生在班級里進行傳閱。同時,教師可以開設“讀書角”的活動,鼓勵學生參與活動當中,在每一天的固定時刻進行有感情的朗讀。初次之外,為了形成濃厚的讀寫氛圍,教師可以給學生布置課后人物,要求學生對某一具體的書籍進行資料整理,寫出觀后感,然后在課堂中將學生分成若干小組進行交流和討論,最后教師進行總結(jié)和歸納,通過分組討論的形式來營造濃厚的閱讀環(huán)境。另外,教師還可以在班級開設寫作比賽等活動,要求學生在具體的時間內(nèi)根據(jù)主題的要求寫出文章,并且對表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生予以表揚。通過這種競技的形式,可以充分調(diào)動小學生的好勝心理,激發(fā)小學生的寫作興趣,從而營造濃厚的寫作環(huán)境。

        參考文獻:

        [1]馬艷麗.小學語文“讀寫一體化”教學初探[J].中國校外教育,2015,(05).

        [2]黃恩娟.注重“讀寫一體化”,實現(xiàn)讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展——語文隨筆[J].新課程,2015,(04).

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