許凱 張蓉

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，心理素質(zhì)教育已然成為醫(yī)學(xué)院校新生綜合素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對民辦醫(yī)學(xué)院校心理素質(zhì)教育存在的問題，提出有效的改革措施，從而達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)新生良好心理素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 心理素質(zhì) 教育改革

心理素質(zhì)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。當(dāng)今社會正處在社會轉(zhuǎn)型時期，激烈的社會競爭和科技的迅速發(fā)展，給當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)業(yè)和就業(yè)帶來了雙重壓力，尤其是對于民辦醫(yī)學(xué)院校新生們，他們不僅面臨著生活學(xué)習(xí)環(huán)境、社會角色的巨大變化，還要面臨著比其他專業(yè)更為嚴(yán)苛的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和臨床技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)和綜合能力，尤其是良好的心理素質(zhì)是非常重要的。筆者針對民辦醫(yī)學(xué)院校心理素質(zhì)教育存在的問題，以遼寧何氏醫(yī)學(xué)院為例，提出心理素質(zhì)教育體系改革措施，從而達(dá)到培養(yǎng)醫(yī)學(xué)新生良好心理素質(zhì)的目的。

一、民辦醫(yī)學(xué)院校心理素質(zhì)教育存在的問題

1.對醫(yī)學(xué)院校心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性認(rèn)識不夠

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生未來多是從事高壓力、高風(fēng)險工作的醫(yī)療人員，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將注意力只集中在了醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)知識和技能訓(xùn)練上，更要注重良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，一些醫(yī)學(xué)院校存在心理素質(zhì)教育專項經(jīng)費投入不足，素質(zhì)教育的管理不規(guī)范等問題。

2.心理素質(zhì)教育課程設(shè)置單一化

在教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教思政廳[2011]1號）的規(guī)定下，《大學(xué)生心理健康教育》課程已在高校普及，但大部分高校還只局限在這一門課程。有的高校將《普通心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》等心理學(xué)專業(yè)理論課程作為全校學(xué)生的心理素質(zhì)教育課程，而并沒有根據(jù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理特點，心理素質(zhì)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性設(shè)置適合全校大學(xué)生心理素質(zhì)教育課程，且課程體系未能覆蓋全校學(xué)生。

3.師資隊伍較薄弱，專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

大多數(shù)學(xué)校存在著心理健康專職教師少，兼職教師是非心理專業(yè)背景，缺乏基礎(chǔ)心理知識和心理咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗，且兼職教師不穩(wěn)定等問題。專兼職教師均需要不斷的提高專業(yè)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平，以確保心理素質(zhì)教育工作的順利、有效的開展。

二、民辦醫(yī)學(xué)院校新生心理素質(zhì)教育體系的改革措施

為提高醫(yī)學(xué)院校新生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、情緒管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院心理健康教育中心對新學(xué)心理素質(zhì)教育體系進(jìn)行了改革。

1.學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視醫(yī)學(xué)新生心理素質(zhì)教育，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

學(xué)院設(shè)立素質(zhì)教育經(jīng)費，規(guī)范素質(zhì)教育管理工作；采用“外引內(nèi)培”的方式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，鼓勵專兼職教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織開展教學(xué)觀摩與案例督導(dǎo)學(xué)習(xí)，以提升專兼職教師的業(yè)務(wù)水平。

2.根據(jù)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置系統(tǒng)、全面的心理素質(zhì)教育系列課程

研究表明，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理素質(zhì)顯著低于全國大學(xué)生常模，由于醫(yī)學(xué)課程的特殊性，課業(yè)負(fù)擔(dān)較其他專業(yè)重，再加之未來所從事的職業(yè)等因素，醫(yī)學(xué)生的心理動力素質(zhì)較強(qiáng)，有較強(qiáng)的責(zé)任心和榮譽感，但在學(xué)習(xí)熱情、人際適應(yīng)、自信心和競爭能力方面較弱。[1、3]針對醫(yī)學(xué)生的心理特點，在原有《大學(xué)生心理健康》通識必修課程的基礎(chǔ)上，分在不同年級開設(shè)心理素質(zhì)類博雅選修課程。在大一，針對學(xué)生增強(qiáng)人際溝通能力、同理心，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和良好的心理品質(zhì)，開設(shè)《團(tuán)體心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練》《現(xiàn)代禮儀與人際交往》《積極心理學(xué)》；在大二，開設(shè)《壓力與情緒調(diào)節(jié)》《親子教育與家庭文化》；在大三，為建立醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，開設(shè)了《進(jìn)化心理學(xué)》《思維與決策》等課程。

3.完善心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展形式多樣的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動

開展新生心理素質(zhì)測評工作，建立新生心理素質(zhì)檔案，增強(qiáng)教育的針對性和工作的預(yù)見性。對全校輔導(dǎo)員和班級心理委員定期進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，開設(shè)操作簡單的心理輔導(dǎo)實用技能課程，如《繪畫心理—涂鴉日記》《團(tuán)體沙盤游戲》，幫助學(xué)生解疑釋惑，消除心理困擾。通過開展個體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、電話咨詢等方式，為學(xué)生們提供及時、有效的心理輔導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理壓力、解決心理問題。

4.加強(qiáng)健康心理的校園文化建設(shè)，為大學(xué)新生健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境

作為一所醫(yī)學(xué)院校，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院的新生素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心態(tài)、積極的心理品質(zhì)為重要目標(biāo)。學(xué)年的兩個學(xué)期，心理素質(zhì)教育的目標(biāo)各不相同。學(xué)年第一個學(xué)期，心理素質(zhì)教育的目標(biāo)是關(guān)注生活、熱愛校園，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力、增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的潛力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。心理健康教育中心定期開展“心理體驗營”活動，設(shè)置了“‘何氏映像心理創(chuàng)意畫制作大賽”、心理健康教育講座、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。學(xué)年第二個學(xué)期，心理素質(zhì)教育的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對心理健康重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生抗挫折能力、人際溝通和情緒控制能力。開展的“525大學(xué)生心理健康節(jié)”系列活動已成為最受學(xué)生關(guān)注的大型活動之一，心理健康節(jié)期間設(shè)有“心理健康知識大賽”、心理健康教育專題講座、心理電影巡展和“心理劇大賽”等豐富多彩的校園活動，學(xué)生們不僅豐富了業(yè)余文化生活，還增強(qiáng)了對心理健康知識的認(rèn)識和理解，在活動中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的同理心，學(xué)會理解和包容他人，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許凱，翟德春.獨立學(xué)院新生心理適應(yīng)能力干預(yù)效果評價[J].中國公共衛(wèi)生，2012，3（28）.

[2]邊杰，陳京輝.當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育的問題與對策[J].中國成人教育，2008，（08）：67-68.