申海濤
作者簡介:申海濤,河南理工大學馬克思主義學院,講師,歷史學碩士,研究方向:馬克思主義中國化、中國近現(xiàn)代史。
摘要:無邊界職業(yè)生涯時代的到來,意味著大學生必須具備更高的職業(yè)能力,才能適應激烈的競爭與頻繁的崗位變換。然而,目前高校職業(yè)技能教育相對滯后。大學生職業(yè)軟技能教育需要高校在教育理念、教學內(nèi)容和方法、實踐平臺等方面不斷開展針對性的改革才能有效實施。
關(guān)鍵詞:無邊界職業(yè)生涯;大學生;軟技能
中圖分類號:G71文獻標志碼:A文章編號:2095-9214(2016)10-0219-01
一
1994年,研究人員Arthur在《組織行為學報》發(fā)表文章《無邊界職業(yè)生涯:物質(zhì)研究的新視角》,第一次提出了無邊界職業(yè)生涯的概念。相對于“有邊界”的傳統(tǒng)職業(yè)生涯來說,在無邊界職業(yè)生涯時代,個體的職業(yè)生涯可能在多個組織、多個職業(yè)、多個國家或一個國家的多個地區(qū)中完成,流動性與跨越性是其最顯著的特點。
在中國,雇員在組織間的流動也越來越頻繁。自20世紀90年代以來,隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,國有企業(yè)的逐步改革,我國勞動者職業(yè)流動越來越頻繁。特別是隨著現(xiàn)階段企業(yè)壽命的縮短,終身雇傭幾乎不可能存在。因此,隨著跨越了組織邊界、職業(yè)邊界、地域邊界的無邊界職業(yè)生涯時代的到來,個體將面臨的是更為頻繁的工作選擇以及更為激烈的就業(yè)競爭。
在無邊界職業(yè)生涯時代,相對靜止的人與瞬息萬變的職業(yè)世界成為一對現(xiàn)實的不可逾越的矛盾,進行相應的職業(yè)技能教育則是解決這一矛盾的有效途徑。然而,目前高校職業(yè)技能教育相對滯后,且即使開設職業(yè)技能教育的高校,也多是對大學生職業(yè)“硬技能”的教育,對于大學生職業(yè)“軟技能”的培養(yǎng)嚴重不足。
職業(yè)技能可以分為硬技能與軟技能兩個部分。所謂“硬技能”是指個人從事某一職業(yè)的專業(yè)能力,主要表現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個方面?!败浖寄堋眲t是指一個人“激發(fā)自己潛能和通過贏得他人認可和合作放大自己的資源,以獲得超越自身獨立能力的更大成功的技能”的總和。①它是勞動者在職業(yè)過程中體現(xiàn)出來的,相對于技術(shù)技能或認知技能即硬技能而言的個人能力特質(zhì),由個性、性格、責任心、自信力、服務意識、溝通、分析、管理等要素組成,是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分。②
無邊界職業(yè)生涯給人們就業(yè)帶來的既有機遇也有挑戰(zhàn)。它使人們可以更大的發(fā)揮自身的價值和潛能,但同時工作的不穩(wěn)定性也日益凸顯。大學生若要獲得跨職業(yè)能力,并最終取得無邊界職業(yè)生涯的成功,必須不斷提升自身的綜合能力,特別是“軟技能”。是否具備一定的職業(yè)“軟技能”正在成為考量無邊界職業(yè)生涯時代畢業(yè)生的核心指標。因此,我們有必要從多方面對大學生職業(yè)軟技能教育問題進行不斷探索,以全面提升大學生的綜合能力,幫助大學生把握無邊界職業(yè)生涯的機遇,實現(xiàn)無邊界職業(yè)生涯的成功。
二
大學生職業(yè)軟技能教育是一項系統(tǒng)工程,不能一蹴而就,它需要高校在教育理念、教學內(nèi)容和方法、師資配置、實踐平臺等方面不斷開展針對性的改革才能有效實施。
第一,更新教育觀念,注重學生綜合能力的全面提升
教育應對學生的未來給予充分的關(guān)注與關(guān)懷,對大學生進行職業(yè)能力教育就是為了使其未來能夠更好的生存與發(fā)展。這就要求,一方面,高等教育的功能不能僅限于給學生提供一個繼續(xù)學習的平臺,其還要訓練學生成為學習的主體,幫助學生掌握終身學習的方法,能夠不斷提升自身綜合能力;另一方面,高校須樹立“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念,高等教育還應注意培育大學生的跨職業(yè)能力,不但要使大學生掌握一定的硬技能,而且要獲得相當程度的軟技能。
第二,完善教學內(nèi)容,開設軟技能系列課程
軟技能的培養(yǎng)與硬技能的培養(yǎng)相輔相成,不能分割。但同時,也應注意的是,軟技能的培養(yǎng)方式與硬技能的培養(yǎng)方式又有很大的不同,它主要不是依靠單向的傳授,而是訓練。只有進行重復的訓練和多次實踐才能使軟技能得以發(fā)展。河南理工大學圍繞如何有效培養(yǎng)在校大學生職業(yè)軟技能進行了積極有效的探索。2013年9月,首先在2013級入學的新生中開設“職業(yè)軟技能實訓課程”的公共選修課程。職業(yè)軟技能的培訓采取集中培訓、主題班會、學習沙龍等形式,主要針對“自我認知能力”、“問題解決和思辨能力”、“人際關(guān)系技能”、“時間管理”、“學習技能的獲取”、“大學和職業(yè)規(guī)劃技能”等方面的能力進行系統(tǒng)的教育和培訓。隨著相關(guān)資源與教師隊伍建設的不斷跟進,計劃在全校范圍內(nèi)逐步開展并不斷完善。
第三,開展各種實踐,構(gòu)建軟技能培養(yǎng)平臺
隱性課程教育平臺建設也是加強軟技能培養(yǎng)的重要手段。在當代高等教育中,素質(zhì)教育很大程度上將由隱性課程來完成,軟技能教育同樣如此。開展豐富多彩的校園文化建設,通過各種具體演講、辯論、表演、體育、科技知識等競賽,能夠培養(yǎng)學生的團隊合作、人際溝通、創(chuàng)造力等能力,提高其自主學習的興趣和集體榮譽感;學生社團工作的進行,在培養(yǎng)大學生的團隊精神、探索精神、創(chuàng)新精神的同時,也可以鍛煉其組織能力及自我管理能力。參與慈善公益、社會調(diào)查、企業(yè)實習等社會實踐活動,也可以培養(yǎng)大學生的實踐能力、組織管理能力等。
綜上可見,在無邊界職業(yè)生涯時代,只有“硬”、“軟”技能兼?zhèn)?,才能在漫長的職業(yè)生涯中擁有崗位變換的能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。因此,高校除了關(guān)注學生專業(yè)能力的培養(yǎng)之外,也應注重學生實踐、合作、創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)等軟技能的提升,以期使其能夠在未來得到全面的可持續(xù)的發(fā)展。
(作者單位:河南理工大學馬克思主義學院)
基金項目:河南理工大學2013年教改項目,項目號:72307\022.;河南理工大學2015年教改項目,項目號:2015JG006,2015JG078
注釋:
①高小艷.試論就業(yè)導向下高職學生職業(yè)軟技能的培養(yǎng)[J].出國與就業(yè),2012(4).
②葉翠蘭.當代高職學生軟技能現(xiàn)狀及其提升對策——以成都某高職院校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(5).