汪鋒 廖文軍

文言文閱讀題容易得分，也特別容易出錯(cuò)——同學(xué)們都這么說，高考閱卷老師也有這樣的感受。本文就這一問題通過實(shí)例分析，找出易錯(cuò)點(diǎn)，指出錯(cuò)因，請(qǐng)大家結(jié)合自己的考場實(shí)踐思考、歸納并補(bǔ)充。

例1 翻譯下面的句子。

是何謂邪？朝廷有命，即為帥矣。吾今趨覲，得以君俱。

錯(cuò)譯 ①為什么要這么說呢？朝廷上發(fā)出的命令，就是帥了。我現(xiàn)在有覲逾的意思，會(huì)讓皇帝恐懼、擔(dān)心。（問題：“為什么要這么說呢”不是直譯，“是”，這；“何謂”，即“謂何”，說什么；“就是帥了”譯得很生硬，還沒有主語；帥，單音節(jié)詞，應(yīng)譯成“元帥”這類雙音節(jié)詞；“覲逾”，生造詞；“會(huì)讓皇帝恐懼”，誤譯，不看原文“得以君俱”）

②為什么你要這么說呢？朝廷上有命令，那么樊澤就是將領(lǐng)，我現(xiàn)在就和你一起去覲見他。（問題：覲見的對(duì)象專指皇帝，“他”指代不明）

③這是為什么呢？朝廷命令誰，誰就是元帥，我現(xiàn)在要去覲見，希望和你一起去。（問題：“朝廷命令誰，誰就是元帥”是意譯，此譯完全按自己的想法來譯，不管不顧原文）

④為什么要這么做呢？朝廷頒下詔令，我就成了元帥，我現(xiàn)在要前往覲見皇上。如果得到了賞識(shí)，你們也會(huì)一起被重用。（問題：“朝廷頒下詔令，我就成了元帥”沒有上下文意識(shí)，原文有“俄有急詔至，以澤代耽，召為工部尚書”，樊澤取代賈耽做元帥，賈耽做工部尚書。后邊的“如果得到了賞識(shí)，你們也會(huì)一起被重用”是拋開原文誤譯）

歸納 以上譯句的錯(cuò)誤反映了文言文翻譯的易錯(cuò)點(diǎn)，也突顯出同學(xué)們翻譯中缺失的幾種意識(shí)：①句無“句式意識(shí)”和“單音節(jié)詞對(duì)譯為雙音節(jié)詞”的意識(shí)?！昂沃^”系賓語前置標(biāo)志，與“將軍來何操”中的“何操”同；古漢語的單音節(jié)詞居多，特別實(shí)詞，一般對(duì)譯為雙音節(jié)詞。②③句沒有“直譯”意識(shí)。直譯，要求實(shí)詞虛詞有落實(shí)，句式有落實(shí)，這是閱卷評(píng)分的最直接的依據(jù)。④句錯(cuò)在元“上下文意識(shí)”。每一句都存在于某個(gè)特定的語境中，特別是一些意義比較虛的詞，語境直接決定這類詞表明的語氣和邏輯關(guān)系。如“因論用兵事，又以語折之，幾復(fù)為所留”《宋史列傳第一百三十七》，“因”根據(jù)上下文譯作“接著”“于是”等，不是“因此”，因?yàn)樯衔摹凹茸鹑顺鍪臅局?，膚敏卻不視，曰：‘遠(yuǎn)使久不聞朝廷事，此書真?zhèn)尾豢芍敝v的是膚敏的另一行為，和此句是承接關(guān)系。

值得強(qiáng)調(diào)的是，擬題者會(huì)利用“課本知識(shí)遷移”意識(shí)，把考題中的知識(shí)指向或關(guān)聯(lián)到課本，畢竟課本才是知識(shí)的本源，所以，我們要對(duì)課文非常熟悉，并能在翻譯時(shí)進(jìn)行有效的遷移。比如下句：

吾唯知吾君可帝中國爾，茍立異姓，吾當(dāng)死者。（2015全國卷Ⅰ）

其中的“茍”和“茍富貴，莫相忘”中的“茍”都表假設(shè)，“吾當(dāng)死者”，中的“死”和課本中“死國可乎？”中的“死”字詞義和用法皆同，只需遷移過來就行。

例2 分析下邊斷句的錯(cuò)誤。

①宣和末/高麗入貢/使者所過/調(diào)夫治舟/騷然煩費(fèi)/傅言/索民力以妨農(nóng)功/而于中國無絲毫之益/宰相謂其所論/同蘇軾奏/貶蘄州安置（2015年高考全國卷Ⅰ）

②會(huì)周師定淮南所/住白土村/地居疆埸/數(shù)見軍旅護(hù)兒/?？挥辛⒐γ?及開呈初/宇文忻等鎮(zhèn)廣陵/平陳之役/護(hù)兒有功焉（2015年高考全國卷Ⅱ）

③宰相李揆矜能忌賢/以休烈修國史與己齊列/嫉之/奏為國子祭酒/權(quán)留史館/修撰以下之/休烈恬然/自持殊不介意（2014年高考全國卷Ⅰ）

④而是時(shí)青宮舊奄劉瑾等八人/號(hào)“八虎”日導(dǎo)帝/狗馬/鷹兔/歌舞/角抵/不親萬幾/文每退朝/對(duì)僚屬/語及輒泣下（2014年高考全國卷Ⅱ）

錯(cuò)因 ①句應(yīng)根據(jù)下文“給事中許翰以為傅論議雖偶與軾合”而推知“其所論同蘇軾”后應(yīng)斷開。這里要根據(jù)上下文語境進(jìn)行文意解讀；②句“所”斷句錯(cuò)，作名詞“處所”可放在句末，但作“所字結(jié)構(gòu)”常放在句首，充當(dāng)主語，后邊“護(hù)兒”是文中的主人公，不是愛護(hù)小孩，文本內(nèi)容沒理解；③句中的“國子祭酒”“休烈”等專用名詞、“之”“以”等虛詞，都是斷句的重要參考因素，“以休烈修國史與己齊列”這句的表達(dá)可直接參照課本“不欲與廉頗爭列”來處理，“自持”直接受“恬然”修飾，不能斷開；④句中“狗馬”“鷹兔”“歌舞”“角抵”是并列結(jié)構(gòu)的一組句式，應(yīng)該參照句式特征斷句，“號(hào)‘八虎”是說劉瑾等人號(hào)稱“八虎”，作首句的謂語和賓語，不能斷開。

歸納 文言文斷句要避免易錯(cuò)，就得弄清下面的問題：（1）注意語境。審視2014、2015兩年高考文言斷句題，對(duì)內(nèi)容的考查多于對(duì)技巧的考查，也就是說，首先我們要讀懂文章，特別要關(guān)注所給句子的語境。（2）文化文言常識(shí)要知曉一點(diǎn)，培養(yǎng)一點(diǎn)基礎(chǔ)技巧和語感。如“宣和末”表時(shí)間，一般在之后斷開；“使者所過”，使者經(jīng)過的地方，現(xiàn)在也這樣表達(dá)。（3）有點(diǎn)基礎(chǔ)的語法知識(shí)。如④句中“對(duì)僚屬語及”是完整的“狀中結(jié)構(gòu)”，對(duì)“誰”“做什么事”，不能人為分開。

例3 下列原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是

A. 孫傅入仕以后，積極向上建言，他擔(dān)任禮部員外郎，對(duì)尚書蔡條縱論天下大事，勸蔡迅速有所更變，否則必將失敗，可惜他的建議沒有被采納。

B. 孫傅上奏，請(qǐng)求恢復(fù)祖宗法度，他任兵部尚書后，從效用角度高度評(píng)價(jià)祖宗法度和熙、豐年間的法度，批評(píng)祟、觀年間的法度，受到時(shí)人贊許。

C. 孫傅不畏金人，努力保全太子。金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦者將首級(jí)送至金營，欺騙金人說，這就是誤傷太子之人。

D. 孫傅舍身取義，死后謚為忠定，太子被迫至金營，孫傅前往，卻受到守門者勸阻，他表示身為太子傅，應(yīng)誓死跟從太子，后被金人召去，死于北廷。

錯(cuò)因 考生選AB居多，選D也不少?？忌鷮?duì)C不理解，“殺二宦者將首級(jí)送至金營”錯(cuò)，原文是另外找兩個(gè)像宦官的人殺死。這樣反觀上題，A項(xiàng)從“作為和遭遇”上設(shè)題，B項(xiàng)同A，C項(xiàng)討論人物的“品質(zhì)和作為”，D項(xiàng)著眼人物的“品質(zhì)和遭遇”。做題要緊抓選項(xiàng)的分析部分，回歸文本，看是否有曲解或張冠李戴。

歸納 考生對(duì)“考什么”不明白。全國課標(biāo)卷文言閱讀選材基本是史傳，因?yàn)槭枪俜轿淖郑话銛⑹霰容^平緩，態(tài)度較客觀，在設(shè)題時(shí)重心指向是“寫什么”。即：①傳主是怎樣的人，有什么的性格、愛好和品質(zhì)。②傳主干了什么，所做的事有什么結(jié)果，產(chǎn)生什么影響。③傳主有什么人生經(jīng)歷、遭遇，這些人生經(jīng)歷和遭遇對(duì)人物的成長產(chǎn)生什么影響。并且選項(xiàng)設(shè)定一般前半部分概括人物品質(zhì)、表現(xiàn)和對(duì)此人的基本評(píng)價(jià)，后半部分通過分析傳主所做的事來印證人物的品質(zhì)，考點(diǎn)一般設(shè)計(jì)在分析部分。

考生的易錯(cuò)點(diǎn)也就在此——不能很好地在文本中區(qū)分“誰”“什么時(shí)間”“什么地點(diǎn)”“做了什么事件”，以及“有什么后果”等問題。