包耿宜 王震慧

摘要：作為教學(xué)活動的一個基本環(huán)節(jié)，教學(xué)評價所針對的主要對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，針對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和特點，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，可以在語文教學(xué)中形成多元化的評價方式，使其取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職語文多元評價；實施應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0159-01

作為一門綜合性、基礎(chǔ)性的高職院校公共必修課，高職語文的文化底蘊和人文內(nèi)涵極為豐富，特別是對提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)有著很強的正面效果，在高職院校面向各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)?？上У氖?，當(dāng)前各高職院校的高職語文的教學(xué)評價的方法和理念還較為落后，問題較多，如評價模式的相對單一固定、過于簡單的評價方式、終結(jié)性評價在整個評價體系的權(quán)重過高等問題。這些較為傳統(tǒng)的評價方式已無法適應(yīng)高職語文的教學(xué)，也無法正確的評價學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

華東師范大學(xué)博士研究生王淑慧在其博士論文《多元化教學(xué)評價研究——基于芙蓉中華中學(xué)華文多元化教學(xué)評價的個案分析》里對多元化教學(xué)評價進(jìn)行了如下定義：“多元化教學(xué)評價，顧名思義就是在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果時，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測驗，它尚需包括實作評價、檔案評價、口頭評價等”①教學(xué)評價之最終目的在于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而多元化教學(xué)評價正是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價。唯有從多元的視角出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，才能使評價發(fā)揮其診斷、鼓勵、促進(jìn)作用。

高職院校多元化教學(xué)評價方式的目標(biāo)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相通的，職業(yè)教育要促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點，充分體現(xiàn)了教育對學(xué)生未來的生存與發(fā)展的當(dāng)下關(guān)懷。優(yōu)秀的教學(xué)評價不僅能規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動，同時也能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到推動作用?；谝陨纤f，高職語文必然形成多元評價方式。

一、讀、說、寫三種基本能力的評價方式

對學(xué)生的語言文字能力的培養(yǎng)，包括閱讀、寫作、口頭表達(dá)等方面的能力。高職院校的學(xué)生的語文素質(zhì)相對偏低，目前的用人單位，除了注重高職學(xué)生的專業(yè)技能及素養(yǎng)，與此同時，也著重重視學(xué)生讀、說、寫的基本能力素養(yǎng)。但閱讀、寫作、口頭表達(dá)能力的評價很難用傳統(tǒng)的評價方式——一張試卷來全面考核。因此，在整個高職語文的教學(xué)過程中設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生各種能力的平時評價方式，量化平時成績，使學(xué)生的讀寫說能力綜合整體提高就成為了教師必要教學(xué)任務(wù)。制定相應(yīng)的平時評價方式，比如配樂詩朗誦主題演講，辯論賽和話題討論，課本劇改編及表演，公文寫作等，這些方式以高職語文內(nèi)容為主、采用多種評價方式以及注重過程考核， 將“讀”、“說”、“寫”三種能力進(jìn)行綜合考量， 并基于學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)及個人能力展示等情況用科學(xué)的考評體系進(jìn)行評價。多元評價方式的實施與應(yīng)用，可以使教師引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中去，把理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在演講、討論、互評、寫作過程中， 大膽表達(dá)自己見解、發(fā)現(xiàn)自己或指出別人的錯誤， 盡情展示個性。最終實現(xiàn)豐富的文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書本知識向?qū)W生能力的轉(zhuǎn)化。通過平時的多元評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和口語表達(dá)技能，使學(xué)生的語文能力呈現(xiàn)“讀——寫——說”遞進(jìn)式提升，進(jìn)而提高溝通交流合作能力，提高學(xué)生的人文及綜合職業(yè)素養(yǎng)，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂的關(guān)鍵能力，就是指“勞動者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。

二、語文基礎(chǔ)知識能力的評價方式

注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)為目的， 改革語文基礎(chǔ)知識的評價方式。高職院校學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識普遍低于本科院校的學(xué)生，學(xué)生閱讀量較小，因而閱讀水平及寫作能力都比較差。語文基礎(chǔ)能力考核，應(yīng)以提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力為目的。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分成精讀和泛讀兩部分，精讀部分是課堂上精講的內(nèi)容，它的主要任務(wù)是對文學(xué)常識、經(jīng)典作品背誦、語法、文學(xué)作品的講解，并對此做出相應(yīng)的基礎(chǔ)語文知識的考核。另外，針對相應(yīng)的精讀內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的泛讀內(nèi)容，在課外讓學(xué)生閱讀一些文質(zhì)兼?zhèn)涿颐淖髌?，倡?dǎo)高職語文長期堅持經(jīng)典文化誦讀，引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)語言這一媒介與作家的心靈去碰撞，與作家的思想去溝通，與作家的發(fā)現(xiàn)去交流。在誦讀中，學(xué)生可以感受作家那跳動著的美好心靈，以及崇高的風(fēng)范，這樣快樂便會在學(xué)生心底涌現(xiàn)。在教學(xué)活動中，教師把側(cè)重點放在典型例文的評析和實訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計上，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，實施互動式教學(xué)模式，包括師生間的互動、學(xué)生間的互動、教師間的互動、不同文種的互動、相關(guān)課程的互動等多角度的立體互動。學(xué)生在平時訓(xùn)練、考核的基礎(chǔ)上。

三、思維能力的評價方式

建立高職語文知識試題庫，高職語文試題庫的建立是必然的， 試題庫的建立除了要結(jié)合期末評價學(xué)生能力目標(biāo)來建立，首先應(yīng)考慮高職語文的某些內(nèi)容與現(xiàn)實結(jié)合較為緊密，學(xué)生對一些問題思考的切入點不同以及對其問題的解決也較為獨特；更應(yīng)注意到不同專業(yè)的學(xué)生對問題思考的側(cè)重點也是不同的。因此，給學(xué)生留一些獨立思考問題的空間，可以通過讓學(xué)生對一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容以小組形式討論出題，教師收集并對學(xué)生出的試題進(jìn)行刪選和修改形成試題庫的一部分。這樣既避免了高職語文試題庫的千篇一律的現(xiàn)象，題目也與學(xué)生以及社會現(xiàn)實想接近，試題更加多樣化，也與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。

在高職教育改革不斷推進(jìn)的過程中，高職語文課做為培養(yǎng)高職學(xué)生能力和素質(zhì)的重要課程，該課程的教學(xué)顯得尤為重要，但良好的教學(xué)需要優(yōu)秀的評價方式促使教學(xué)向良好的方面發(fā)展。高職語文多元評價方式打破了傳統(tǒng)單一的考試方式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程性的評價。高職語文多元化的評價方式在鍛煉學(xué)生各方面的語文能力的同時，使高職院校的學(xué)生更加適合社會的需求。

（作者單位：蘭州外語職業(yè)學(xué)院）

項目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項目編號[LZ2015_2169]

注釋：

①王淑慧.多元化教學(xué)評價研究——基于芙輝中申中學(xué)華文多元化教學(xué)評價的個案分析[D]東師范大學(xué)2011屆博士學(xué)位論文。

②中國職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)網(wǎng).什么是職業(yè)核心能力[EB/OL].（2011—10—29）.