一、當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)心理的現(xiàn)狀

（一）就業(yè)理念不夠崇高。（1）高職學(xué)生在選擇職位時，通常是考慮入職要求低、薪酬起點(diǎn)高的工作崗位。雖然，在一定程度上能夠滿足其在經(jīng)濟(jì)和生活上的要求，但是，相對機(jī)械簡單的工作崗位，對于學(xué)生在積累工作經(jīng)驗(yàn)和提升工作能力十分不利，嚴(yán)重限制了其職業(yè)發(fā)展前途。（2）高職教育學(xué)生相對于本科、研究生教育而言，對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的實(shí)際應(yīng)用能力要求高，而高職學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力相對于本科、研究生來說卻有差距，所以，高職學(xué)生為了能夠更好更快就業(yè)，只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了其他相關(guān)知識的掌握，導(dǎo)致其在就業(yè)時可選擇的職業(yè)范圍不夠?qū)挿?，職業(yè)轉(zhuǎn)化能力弱。

（二）對職業(yè)價值不能客觀的進(jìn)行評價。高職學(xué)生在面對職業(yè)去向、崗位選擇時，不能夠做到理性的分析自己實(shí)際條件和自身能力，往往好高騖遠(yuǎn)，脫離現(xiàn)實(shí)，一味的追求輕松、舒適、待遇高的工作崗位，面對挑戰(zhàn)性強(qiáng)的職業(yè)卻不聞不問，全然不顧自己的專業(yè)對口和社會需求。使得很多學(xué)生不能及時把握就業(yè)機(jī)會。目前為數(shù)不少的高職院校學(xué)生畢業(yè)后，長期處于失業(yè)或待業(yè)的狀態(tài)。這脫離了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙了其職業(yè)的發(fā)展和就業(yè)的順利。還有很多高職學(xué)生沒有意識到自我創(chuàng)業(yè)的重要性，缺乏自我創(chuàng)業(yè)性的熱情。

二、高職學(xué)生的就業(yè)心理存在的問題

（一）焦慮的心理。高職學(xué)生還處在成長期，其心理發(fā)展還不成熟、不穩(wěn)定，而就業(yè)又是人生成長的一個關(guān)鍵的選擇。高職學(xué)生是一個特殊的群體，即受到了普通高校的綜合知識的教育，又接受了職業(yè)院校高級技能型人才的培養(yǎng)。社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生本人的期望值與目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢形成了反差，再者用人單位對大學(xué)生素質(zhì)的高要求，使得很多高職學(xué)生還未走出校門，就表現(xiàn)出十分焦慮的心理問題。面對就業(yè)時，年級越高，焦慮狀態(tài)越明顯，往往不知所錯，學(xué)習(xí)生活盲目沒有目標(biāo)，自信心缺失。尤其在進(jìn)行多次就業(yè)競聘失敗后，意志更加消沉，對自己越來越失望，悲觀。如此反復(fù)，就導(dǎo)致了惡性循環(huán)，學(xué)生對自己評價過低，一蹶不振，對待就業(yè)不能正視，變成了逃避，恐懼，更有甚著產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病。

（二）盲目從眾心理。所謂從眾，是指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。從眾是一般人常有的心理，作為即將就業(yè)的高職學(xué)生，有從眾心理的并不在少數(shù)。尤其是在學(xué)校平常表現(xiàn)不突出、不積極的學(xué)生，在面對就業(yè)的選擇時，往往不能根據(jù)自己的專長和特點(diǎn)進(jìn)行擇業(yè)，而是人云亦云，盲目的跟著大多數(shù)人的選擇，認(rèn)為多數(shù)人認(rèn)可肯定的就是對的。而這嚴(yán)重違背了我們所倡導(dǎo)的人崗相適的原則，對學(xué)生職業(yè)特長的發(fā)展不利，也會錯失許多適合自己的崗位機(jī)會。

（三）依賴心理。如今的高職學(xué)生基本都是90后，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小到大的學(xué)習(xí)生活都習(xí)慣于父母的妥帖安排，獨(dú)立能力差，自我判斷分析能力弱，面對困難與挫折的勇氣不夠，遇到一點(diǎn)小事都需要父母出面解決，更何況在就業(yè)擇業(yè)的大事情上。雖然能夠意識到就業(yè)的壓力，但自己沒有足夠的擔(dān)當(dāng)去直面就業(yè)的困難，多是把希望寄托在學(xué)校和家長身上，希望學(xué)校聯(lián)系工作崗位，等待家長托關(guān)系安排就業(yè)。即使就業(yè)了，在遇到困難時，便不能勝任工作，還是要依賴他人解決。

三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施

（一）構(gòu)建專業(yè)化指導(dǎo)隊伍。學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作在高職院校中應(yīng)該充分的重視起來，高職院校往往對學(xué)校教師的專業(yè)理論水平、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施建設(shè)更為關(guān)心，重在提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。而對學(xué)生在面對就業(yè)時迷茫、無助、不知所錯的盲目心理重視不夠。主要表現(xiàn)在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)，從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師專業(yè)性不強(qiáng)。完整的知識結(jié)構(gòu)指的是教師在實(shí)際工作中要運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源管理、社會學(xué)等知識。然而高職院校教師雖然在專業(yè)理論上精通，但對心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識掌握不夠。要提高現(xiàn)有教師隊伍的水平，安排就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)修、培訓(xùn)，為其深造提供條件。不斷引進(jìn)相應(yīng)的專業(yè)人才，完善現(xiàn)有的指導(dǎo)隊伍，更好的為學(xué)生服務(wù)，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

（二）幫助學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。很多研究表明“職業(yè)自我概念”的不完善與高職學(xué)生就業(yè)過程中出現(xiàn)的諸如焦慮、嫉妒、盲目、自卑、依賴等心理問題有很大關(guān)系。目前對職業(yè)生涯規(guī)劃是高職院校就業(yè)心理指導(dǎo)工作的薄弱環(huán)節(jié)。高職高職院校的就業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)，通過一些職業(yè)與能力、性格的測試，對不同學(xué)生的不同性格和能力特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生能以更寬的視野來定位自己的職業(yè)選擇與個人發(fā)展的聯(lián)系。就業(yè)指導(dǎo)教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，對不同職選擇業(yè)和發(fā)展前景進(jìn)行分析評估，制定出不同階段的發(fā)展規(guī)劃，并付諸于實(shí)施，這就是職業(yè)生涯規(guī)劃過程。

（三）提高高職學(xué)生綜合競爭力。在當(dāng)今就業(yè)完全市場化的條件下，對高職畢業(yè)生的自身?xiàng)l件提出了更高的要求。一般而言，一個綜合素質(zhì)比較高、各方面能力比較強(qiáng)、身心健康的畢業(yè)生進(jìn)入社會后，就能夠快速的適應(yīng)工作環(huán)境。同時，一個綜合能力較強(qiáng)的畢業(yè)生在求職就業(yè)的過程中，也能從容應(yīng)對，積極樂觀的面對困難與挑戰(zhàn)。高職學(xué)生要積極參加各種校園文化活動和實(shí)踐活動，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。此外，高職學(xué)生要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，用發(fā)散性思維去解決問題，在不斷的實(shí)踐中去印證自己的想法，以此，提高自身的創(chuàng)新能力。再者，高職學(xué)生要鍛煉、強(qiáng)化自己的交際能力，多學(xué)習(xí)一些社會交往禮儀知識，掌握著裝、儀容、言談、舉止、電話等禮儀規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馬良（1982.07- ），河南焦作人，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。