陶星宇 米娜

作者簡(jiǎn)介：陶星宇（1992.01-），女，重慶綦江人，西藏大學(xué)理學(xué)院碩士研究生，研究方向：地理教育。

米娜（1986.01-），女，陜西渭南人，西藏大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育心理學(xué)。

摘要：學(xué)困生在教師教學(xué)過(guò)程中在所難免，因此，學(xué)困生轉(zhuǎn)變便成為了教師教學(xué)工作的重難點(diǎn)。本文主要從中學(xué)地理的角度對(duì)民族地區(qū)的學(xué)困生進(jìn)行研究，首先界定了何謂學(xué)困生，其次將學(xué)困生已有的研究進(jìn)行比較，再次討論了民族地區(qū)中學(xué)地理學(xué)困生的特征和成因，最后對(duì)地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探討，希望能給教師轉(zhuǎn)化地理學(xué)困生提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中學(xué)；地理；學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0076-02

一、學(xué)困生的界定

每個(gè)班級(jí)里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。以前，人們喜歡將學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生統(tǒng)稱為“差生”。但是，當(dāng)被冠上“差生”之名后，學(xué)生受到的精神打擊相當(dāng)嚴(yán)重。而后，故將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生稱為“學(xué)困生”。[1]歸納說(shuō)來(lái)，通常是把“學(xué)困生”看作是智力正常，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不正確等，造成學(xué)習(xí)障礙和困難而成績(jī)較差的學(xué)生。[2]

二、對(duì)學(xué)困生的相關(guān)研究

學(xué)困生是一個(gè)班級(jí)的重要組成部分，任何教師在自己的教學(xué)中都難以避免遇到學(xué)困生，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳勢(shì)必會(huì)給整個(gè)班級(jí)帶來(lái)影響。一些研究對(duì)學(xué)困生在課堂上的行為進(jìn)行了探究，學(xué)困生在課堂上參與度較低，不受老師關(guān)注，一些表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)在課堂上表現(xiàn)出特殊行為來(lái)吸引教師關(guān)注。[3]在一些研究中，提出了對(duì)于學(xué)困生的教育應(yīng)該做到“十要十忌”，[4]包括正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師應(yīng)做到提高自己管理水平、大力抓學(xué)困生素質(zhì)等。一些研究者又從心理學(xué)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知和應(yīng)用進(jìn)行了研究。[5]另一些研究指出，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感可以從以下途徑出發(fā)，即：創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)學(xué)困生積極歸因方式、提供替代經(jīng)驗(yàn)、建立和諧師生關(guān)系、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略。[6]筆者認(rèn)為，學(xué)困生是教育學(xué)和心理學(xué)上的特別關(guān)注對(duì)象，但是對(duì)民族地區(qū)的學(xué)困生研究少，對(duì)地理學(xué)困生的研究更加匱乏。所以，本文對(duì)民族地區(qū)地理學(xué)困生進(jìn)行探討和研究。

三、民族地區(qū)中學(xué)地理學(xué)困生的特征

當(dāng)今社會(huì)對(duì)西部民族地區(qū)的教育越發(fā)關(guān)注，藏區(qū)的人們?nèi)找嬷匾曌优呐囵B(yǎng)，重視語(yǔ)、數(shù)、外等主要學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)。但地理被視為輔科的思想根深蒂固，所以無(wú)論是家長(zhǎng)、相關(guān)部門對(duì)地理的重視程度不夠，在學(xué)生心目中，地理可有可無(wú)。因此，便出現(xiàn)了地理“學(xué)困生”。在一些研究中指出，民族地區(qū)中學(xué)地理學(xué)困生有以下特征：[7]

（一）學(xué)習(xí)興趣缺乏

老師布置作業(yè)后，作業(yè)完成率不高。學(xué)生聽(tīng)課時(shí)效率低，個(gè)別學(xué)困生會(huì)曠課，導(dǎo)致地理成績(jī)落后。學(xué)好地理的首要條件是興趣，地理學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素。若學(xué)生對(duì)地理有濃厚學(xué)習(xí)興趣，則其地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)有相對(duì)的穩(wěn)定性。

（二）學(xué)習(xí)能力欠缺

地理要求學(xué)生必須具備如下能力：地理空間想象能力、地理信息加工能力、地理實(shí)驗(yàn)觀察能力、地理邏輯思維能力等。在民族地區(qū)的中學(xué)中，學(xué)困生的地理學(xué)習(xí)能力欠缺。當(dāng)他們欠缺這些能力時(shí)，成績(jī)將會(huì)原地踏步甚至一落千丈。

（三）自卑感嚴(yán)重

在民族地區(qū)，學(xué)生普遍比較自卑。學(xué)困生平時(shí)各方面表現(xiàn)不佳，往往會(huì)受到父母訓(xùn)斥和怒罵，同時(shí)還會(huì)受到同學(xué)嘲笑和諷刺，使其經(jīng)常自暴自棄，感覺(jué)自卑。民族地區(qū)的學(xué)生在課堂上不夠積極，老師提問(wèn)時(shí)往往會(huì)低下頭，而且不能活躍的參與到課堂中。

（四）民族地區(qū)學(xué)困生范圍較廣

民族地區(qū)學(xué)困生因其地理、家庭等因素分布范圍廣。而且學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并未取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的數(shù)量增加，部分學(xué)困生甚至成為輟學(xué)生。

筆者認(rèn)為，民族地區(qū)地理學(xué)困生的特征還包括語(yǔ)言能力不足。就西部藏區(qū)而言，學(xué)生是以藏語(yǔ)為母語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生是在進(jìn)入小學(xué)后才開(kāi)始接觸漢語(yǔ)，對(duì)于以漢語(yǔ)教學(xué)的地理學(xué)科而言，學(xué)生理解地理知識(shí)就相對(duì)困難。

四、民族地區(qū)中學(xué)地理學(xué)困生的成因

學(xué)困生在民族地區(qū)分布范圍廣，數(shù)量多。一些研究將民族地區(qū)學(xué)困生的成因歸結(jié)為三類，即：環(huán)境因素、教師因素和個(gè)人因素。[8]

（一）環(huán)境因素

民族地區(qū)大多比較偏遠(yuǎn)，就西藏而言，學(xué)校所在地大部分海拔較高，交通不便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，大部分是寄宿制學(xué)校。在此類學(xué)校中，只有學(xué)校教育和少量的社會(huì)教育，幾乎沒(méi)有家庭教育。一部分學(xué)生未受過(guò)學(xué)前教育，所欠缺的知識(shí)較多。教師據(jù)教育行政部門的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)，這樣使得那部分學(xué)生淪為“學(xué)困生”。換言之，學(xué)困生由于先前知識(shí)基礎(chǔ)不夠，便“輸在了起跑線上”。盡管日后學(xué)生學(xué)得努力但是成績(jī)卻差強(qiáng)人意。學(xué)生在“成績(jī)差”的心理負(fù)擔(dān)下喪失自信，終成真正的“學(xué)困生”。

（二）教師因素

民族地區(qū)師資水平普遍不高，一些老師對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)也似懂非懂，不能將正確的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生更是一知半解。由于教師辦公環(huán)境差，交通不便，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理能力欠缺等，難以留下優(yōu)秀的老師。邊遠(yuǎn)地區(qū)代課老師數(shù)量不少，但他們欠缺專業(yè)水平，影響教育質(zhì)量，最終影響學(xué)生成績(jī)。

（三）個(gè)人因素

牧區(qū)學(xué)生大部分沒(méi)有學(xué)前教育，家長(zhǎng)大多數(shù)是文盲或半文盲。這些學(xué)生從小學(xué)習(xí)藏語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)有一定懼怕心理。當(dāng)他們步入中學(xué)時(shí)，會(huì)懷疑自己，從而丟失自信。這類學(xué)生加上自身個(gè)性的差異，膽子小、記憶力差、反應(yīng)較慢、注意力不集中，所以學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。久而久之，對(duì)老師所講的內(nèi)容失去興趣，破罐子破摔，放棄學(xué)習(xí)。

就地理學(xué)科而言，學(xué)困生成因具體可分內(nèi)因和外因。[8]內(nèi)因主要是學(xué)科認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和學(xué)習(xí)方法不正確。學(xué)生普遍認(rèn)為地理是 “副科”。雖然不再分文理科，但是受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，課上不集中精力，課下不復(fù)習(xí)，最終影響成績(jī)。[9]外因主要是教學(xué)手段和教材編寫(xiě)因素。因?qū)W校對(duì)地理學(xué)科重視不夠，教具不齊，使得在課改后的地理出現(xiàn)了“新教材，老教法”的局面，使得學(xué)生失去興趣。教材編寫(xiě)太過(guò)強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)，對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教材并不能很好適用于民族地區(qū)。[10]最終給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生還缺乏相應(yīng)的多種知識(shí)。

五、民族地區(qū)中學(xué)地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

為了避免學(xué)困生數(shù)量的進(jìn)一步增加和讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的心理陰影，對(duì)于民族地區(qū)地理學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略如下：

（一）從教育部門和學(xué)校出發(fā)

對(duì)于轉(zhuǎn)化民族地區(qū)地理學(xué)困生，首先應(yīng)從相關(guān)教育部門出發(fā)，制定合理的對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)重視師資水平，在五花八門的教材中選用合理的教材。

（二）從教師角度出發(fā)

教師應(yīng)重視學(xué)困生，應(yīng)對(duì)學(xué)困生充滿耐心和愛(ài)心。教師不應(yīng)否認(rèn)或忽視學(xué)困生的“后進(jìn)”，不能對(duì)學(xué)困生抱有偏見(jiàn)，應(yīng)認(rèn)為其只是學(xué)得慢和基礎(chǔ)不好而已。教師在教學(xué)過(guò)程中切莫操之過(guò)急，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)不能要求學(xué)生一步到位就掌握。教師還應(yīng)利用課余時(shí)間，單獨(dú)幫學(xué)生補(bǔ)差，讓學(xué)困生對(duì)不理解的知識(shí)慢慢掌握。課堂上，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活地理課堂。學(xué)困生在課堂上教學(xué)參與較少、課堂氣氛沉悶，上課注意力不集中，易開(kāi)小差，不能緊跟教師步伐。[11]所以在課堂上，教師應(yīng)提出吸引學(xué)生的問(wèn)題，最好與學(xué)生息息相關(guān)，并能讓學(xué)生好奇的問(wèn)題。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使其將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）從學(xué)生自己出發(fā)

學(xué)生首先應(yīng)對(duì)地理產(chǎn)生興趣。其次掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，最后養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握地理知識(shí)的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。[12]作為學(xué)困生，首先心理應(yīng)克服學(xué)習(xí)成績(jī)差的壓力，培養(yǎng)自己的信心，產(chǎn)生對(duì)地理的興趣。教學(xué)前應(yīng)先預(yù)習(xí)，對(duì)于不懂得知識(shí)做好標(biāo)號(hào)。教學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)綜合分析，找出知識(shí)間的共同點(diǎn)，形成完善的地理結(jié)構(gòu)。[13]民族地區(qū)的學(xué)生首要任務(wù)是學(xué)好漢語(yǔ)，才能清楚的理解地理知識(shí)，在課堂是跟上節(jié)奏。課余時(shí)間，學(xué)生可自己制作地理模型，助其自身理解相應(yīng)知識(shí)，最后將所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)一步消化為己所用。

民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)比不上發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，民族地區(qū)存在的學(xué)困生數(shù)量也遠(yuǎn)大于發(fā)達(dá)地區(qū)，民族地區(qū)的學(xué)困生應(yīng)更為研究者關(guān)注。綜上所述，教育者對(duì)民族地理學(xué)困生應(yīng)先糾正其對(duì)地理學(xué)科的看法，并使用正確的教學(xué)方法，不要過(guò)分追求學(xué)生考分的高低，更應(yīng)從改變學(xué)困生的現(xiàn)狀入手，真真切切為學(xué)困生服務(wù)，讓學(xué)困生逐漸轉(zhuǎn)化為中等生或者學(xué)優(yōu)生。本文對(duì)于實(shí)地考察不足，望在以后能繼續(xù)深入研究民族地區(qū)學(xué)困生問(wèn)題。

（作者單位：西藏大學(xué)）

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