文剛楊薈

作者簡介：文剛（1981.06-），男，漢族，四川洪雅人，漢語言文學專業(yè)，眉山市洪雅縣實驗小學校，研究方向：小學語文課堂教學。

楊薈（1982.04-），女，漢族，四川洪雅人，漢語言文學專業(yè)，眉山市洪雅縣實驗小學校，研究方向：小學語文課堂教學。

中圖分類號：G728文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0021-01

手寫體漢字有個性化、藝術性和觀賞性等特點，千篇一律的電腦打字不可能有這樣的效果。電腦、手機廣泛使用，人們與網(wǎng)絡、鍵盤、鼠標的關系日益密切，和筆卻漸行漸遠，孩子們也受到影響，中小學生漢字書寫能力越來越差。甚至有人認為：在信息化時代，高速度的信息交流方式，如QQ聊天、電子郵件、視頻文件等，已經(jīng)基本且最終將完全取代書信等紙質文字材料。

針對這一情況，教育部下發(fā)《關于中小學開展書法教育的意見》，要求在中小學校語文、美術、藝術等課程中設置書法課程，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課，現(xiàn)已開始實施。

然而，在社會競爭日益激烈，學習壓力越來越大的今天，越來越多的家長更看重的是與高考、升學相關的方面，如：主科分數(shù)和可以加分的音樂、舞蹈、美術等。加之學習任務加重，作業(yè)增多時，也就顧不得書寫是否漂亮工整了。

在學校，一種情況是老師無暇顧及學生的書寫，一種是老師較重視，但學生沒有興趣，或者是不能持之以恒。針對這種情況，我采取過一些方法，有一定效果。

一、寫字之行，始于姿勢

不管有沒有興趣，正確的執(zhí)筆方法和坐姿是必須嚴格要求的?？梢酝ㄟ^看視頻、圖片，獲得形象感知；也可以由老師演示，學生模仿；同桌監(jiān)督，互相幫助；適當懲戒，及時糾錯?？傊?，要天天提醒，時時監(jiān)督，持之以恒，做好這第一步。

執(zhí)筆方法：三指執(zhí)筆法，即大拇指與食指在前面捏住筆桿，中指抵住筆桿。這三個手指從三個不同方向握住筆桿，不要過緊也不要過松，執(zhí)筆過緊則行筆不自然，過松則不能準確把握，浮于飄滑。手指離筆尖約為一寸左右。

寫字姿勢：一是頭正。頭正就是頭部要端正，不可歪斜或俯仰，否則既影響視力，字也不容易寫端正。二是身直胸舒。上身正直，略向前傾，不能將身體撲在桌子上。胸部要離開桌沿一拳距離，如果胸口抵住桌沿，就要影響呼吸，寫字時容易造成胸悶。三是臂開。左右手自然地平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。兩臂要撐開些，這樣，書寫時輕松靈活而且省力。四是足安。兩腳放平，腳踏實地，保持身體平衡。

二、潛移默化，春風化雨

一手漂亮的三筆字，是一名小學語文教師的安身立命之本。雖然多媒體在中小學得到了應用，但中小學生幾乎天天能看到老師在黑板上寫字，幾乎天天接觸作業(yè)本、作文本上老師用作批改評語的字，老師的字在學生的頭腦中留下了深刻的印象，他們無形中在模仿老師的字，因此老師的字必須按照方塊字的特點，寫得清楚方正，做到橫平豎直，提撇分明，結構勻稱，這樣才能作為學生的榜樣。要明晰：“榜樣的力量是無窮的?！睆慕處煹纳斫讨姓莆諏懽址椒ㄊ呛苤匾?，這是“潤物細無聲”的境界。

我在低年級寫字教學中，采用過“學生教我寫字”的方式：我在黑板上書寫一個生字，同學們便對這個字品頭論足，點評一番；我再按他們的意見進行修改，直到大家都認同，他們才去寫。時間一長，我的字還真有些長進，而同學們的書寫興趣、欣賞水平、書寫能力也有了提升。

三、點評鑒賞、逐漸升級

漢字是由各種筆畫按照一定的規(guī)律組合而成的，其中有些筆畫對字的重心平穩(wěn)、結構舒展起著舉足輕重的作用。因此在教學中，通過讓學生有目的的觀察，找出關鍵筆畫有助于學生快速學會寫字。在趣味性活動中，教學生欣賞點評，幫助學生揣摩關鍵筆畫，理解關鍵筆畫對漢字字體所起的作用，有目的地指導學生觀察字的筆畫形態(tài)特點，抓住筆畫書寫的重、難點精講，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握學會寫字的方法。

利用課余時間，我是這樣培養(yǎng)“書法鑒賞家”的：老師擔任一級鑒賞家，先訓練并評定出3至5名二級鑒賞家；二級鑒賞家再訓練評定三級鑒賞家；尚未升級的稱為書寫愛好者。升級方式也很多，如：同一級別的同學各寫幾個字在同一張紙上，“鑒賞家”用紅筆圈出最漂亮的字，得圈多者可優(yōu)先升級；練字數(shù)量、進步速度、專心程度均可作為積分進行累積，累積到一定標準也可升級。在一次次的訓練、點評、升級過程中，同學們享受著書寫的快樂和成功的喜悅。

四、理解漢字，挖掘內涵

漢字有幾千年的歷史，是最能代表中華文明和民族文化的精髓。因此，我們在寫字教學時，除了讓學生會讀、會用外，還應重視字形教學。了解我們的祖先是根據(jù)什么造出這個字的，這個字形包含著怎樣的文化內涵。了解漢字的演變，漢字是有“生命”的：日月為明，三木為森，“溫”（器皿中的水在陽光下就會變得溫暖）……一個字就是一幅畫，一個字就是一個故事，一個字就是一個生命個體，一個字就是一首詩……了解漢字背后蘊藏的東西，筆畫偏旁是漢字的血肉，間架結構是漢字的骨骼與靈魂，引導學生學會和“漢字”的“對話”，既能提高學生的寫字效率，又能培養(yǎng)他對祖國文化的認同和理解。當然，這也對老師的基本學養(yǎng)提出了更高的要求。

這一點，可以滲透在識字教學中。同學們在分析記憶字形時，便能夠猜測或者想象出一些韻味來。如：“風”，要寫得飄逸灑脫，如風吹柳絮；“切”，一刀下去，“豎提”的“提”便直直的如刀切一般；“伸”，人伸直了身體，懸針豎就象伸了個舒服的懶腰；“森”，森林之中，樹木茂盛，枝葉交錯，互相避讓，繁而不亂……

五、綜合審美，字人合一

在教學中，教師該放手時要放手。有時允許學生出錯，讓他們在錯誤與對比中中感悟字的內在美。學生一旦從寫字中享受美感，那么他們的審美能力就會逐步提高，其綜合審美能力也會隨之豐富。不但要讓學生知道某個字該怎樣寫，還要引導學生學習思考這個字為什么要這樣寫。通過長久的練習，學生自己就會發(fā)現(xiàn)、總結美的規(guī)律，訓練自己對各種美的欣賞能力，這就是漢字書寫的一種審美積淀與升華。如“人字頭”的撇、捺要充分舒展，“皿字底”要托住全局，“走之兒”要婀娜多姿……

在書寫規(guī)范化的基礎之上，進而進行書法欣賞和學習，受益無窮。我會在寫字課上讓學生欣賞名家碑帖，向他們介紹書法家的練字歷程和道德人品。書法，與人品、修養(yǎng)是緊密聯(lián)系著的。柳公權有言，“心正則筆正”，項穆也道，“人正則筆正，心為人之帥，心正則人正”，由此看來，練書法還可煉就人心，所以歷來的書家?guī)缀醵际侨似窐O高的人，如李邕、顏真卿、王羲之等等。書法中蘊涵著很高的人格修養(yǎng)和人生境界，也蘊涵著很深的人生哲學。書法即修養(yǎng)，修養(yǎng)即人生。于是，我將我們開展過的一次主題活動名稱作為同學們的練字座右銘——寫規(guī)范字，做正直人！

（作者單位：四川省洪雅縣實驗小學）