胡國(guó)艷

新課改以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較以前有了很大的提高，但由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差，盲目淡化語(yǔ)法教學(xué)，加之新教材不再以語(yǔ)法為綱，課本里語(yǔ)法現(xiàn)象分散，配套習(xí)題少且偏易，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象缺乏理性認(rèn)識(shí)，又容易遺忘感性材料，因而隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了畏難情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈差。因此如何恰當(dāng)?shù)貙?shí)施語(yǔ)法教學(xué)成為英語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。以下是筆者進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試：

一、語(yǔ)法教學(xué)情景化

語(yǔ)法教學(xué)情景化是指教師在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性情景來(lái)感知和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。情景的生動(dòng)性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語(yǔ)法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語(yǔ)法情景化教學(xué)方式。

1.利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

在講授新的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語(yǔ)言材料展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。

在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊做動(dòng)作一邊說(shuō)含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說(shuō)：“I am closing the door.”打開(kāi)窗子時(shí)一邊說(shuō)：“I am opening the window.”在教室里走來(lái)走去說(shuō)：“I am walking.”在黑板上寫字說(shuō)：“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書(shū)，教師說(shuō)：“He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說(shuō)：“They are singing.”利用動(dòng)畫(huà)課件，教師用“What are they doing？”學(xué)生回答出動(dòng)畫(huà)中正在做的動(dòng)作。這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。

2.引入語(yǔ)篇概念

這種教學(xué)方法是把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)融入到生活中的對(duì)話和短文等不同題材和體裁的話語(yǔ)和篇章中去。將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。

Dear Tom，

How was your day yesterday？ Did you have fun camping？ I didnt have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. On the morning， I stayed in the house and watched DVDs， played computer games and read books. On the afternoon， Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale！ However， no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily， we brought our umbrellas and raincoats， so we didnt get wet.

See you soon.

Nick

這封信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，其中有動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的肯定式、否定式及疑問(wèn)式，而且里面還包含個(gè)別不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過(guò)假日的。這樣的寫作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，又可以提高閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化

語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化是指教師把語(yǔ)法規(guī)則化為活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程化為交際活動(dòng)，在活動(dòng)中操練和運(yùn)用語(yǔ)法?；顒?dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的理解更加深刻，對(duì)語(yǔ)法的記憶更加牢固。在語(yǔ)法的教學(xué)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)。

1.猜測(cè)游戲

猜測(cè)游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力都集中猜測(cè)活動(dòng)上。在游戲中學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感悟能力，總結(jié)歸納及活用能力。例如，通過(guò)猜測(cè)游戲?qū)W習(xí)動(dòng)詞have、has及句型變化。

2.講故事

故事法可以用于時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如在學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)，老師給予話題Tom Westerday，并準(zhǔn)備下列單詞卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，cat，play等，接著教師說(shuō)出故事開(kāi)頭，要求學(xué)生運(yùn)用所給的動(dòng)詞的過(guò)去式續(xù)編故事。

三、語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化

語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化即讓學(xué)生做事情，在做事情的過(guò)程中去理解進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法時(shí)，為了使學(xué)生熟悉其用法，可讓學(xué)生完成如下調(diào)查活動(dòng)。教師出示句型：“If I were you，I would be/do…”；“If I had a chance to be a teacher，I would do…”讓學(xué)生換位思考。首先讓學(xué)生以小組為單位討論，然后讓每一小組派一個(gè)代表，向全班匯報(bào)他們小組討論的結(jié)果，最后匯總寫在黑板上。通過(guò)換位思考活動(dòng)，學(xué)生不僅熟練了虛擬語(yǔ)氣的用法，而且了解了教師工作的平凡與偉大，并對(duì)教師提出了更高的要求，進(jìn)一步融洽了師生之間的關(guān)系。

四、語(yǔ)法教學(xué)生活化

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是上好英語(yǔ)語(yǔ)法課的前提。教師可將書(shū)上的語(yǔ)法項(xiàng)目與日常生活中使用的真實(shí)語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)，讓教材反映真實(shí)的社會(huì)。這樣語(yǔ)法規(guī)則與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活化語(yǔ)法教學(xué)。如在學(xué)習(xí)初四英語(yǔ)第二單元情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)的用法時(shí)，教師課前可準(zhǔn)備一些學(xué)生的試卷、練習(xí)本、背包、照片等，上課時(shí)將上述物品展示給學(xué)生看，讓學(xué)生尋找物品的主人，并說(shuō)明原因。在此活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了以下句式：The …might/could/must/cant be Toms， because….The…might/could/must/cant belong to Tom， because…這樣就輕松自如地學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)表達(dá)猜測(cè)。學(xué)生在掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后進(jìn)行一些聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象的交際活動(dòng)，如角色表演、辯論、采訪、班會(huì)、討論等，可使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，語(yǔ)法教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)從自己學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法呈現(xiàn)方式，并且要同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法的方法，在實(shí)踐中增加語(yǔ)言輸入，避免進(jìn)行脫離實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)械操練，在適當(dāng)?shù)那榫持羞_(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。

（作者單位：山西省運(yùn)城市臨猗縣東張鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校）