陳一川

摘 要：2010年以來，隨著新課程逐步深入，高中歷史課堂從內(nèi)容、形式、目的等各方面日益表現(xiàn)出多元化的特點。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，戲劇教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)高中歷史教學(xué)從課堂走向生活、走向整合，借鑒國內(nèi)外先進的戲劇教育理念，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“演”中學(xué)，真正實現(xiàn)歷史教學(xué)的“智育”與“德育”的功能。

關(guān)鍵詞：新課程；高中歷史教學(xué)；戲劇教學(xué)

戲劇教學(xué)（drama-in-education）在歐美國家已經(jīng)實踐多年，形成了從早期教育到高等教育一整套完整的理論體系。從內(nèi)容上看，基本上就是任課教師在課堂內(nèi)靈活運用戲劇學(xué)習(xí)與教學(xué)的方法。它不拘泥于任何形式，不受時間、空間和人數(shù)限制，在教室內(nèi)運用戲劇與劇場的要素與技巧，在單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的方法。正如張曉華所定義的“它是以人性自然法則，自發(fā)性地與群體及外在接觸，在老師有計劃的引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇之即興表演、角色扮演、游戲、模仿等形式進行，讓參加者在彼此互動關(guān)系中充分發(fā)揮想象，表達思想，在實做中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗，增進智能與生活技能。因此，戲劇可作為語文、史地、社會科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等諸多課程內(nèi)的教學(xué)活動，提供較具彈性、活潑的教學(xué)。”

一、戲劇教學(xué)的歷史淵源與實踐意義

將戲劇融入教學(xué)源于啟蒙運動時期法國思想家盧梭（J.Rousseau）的兩個教育理念：“在實踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”。后來美國教育思想家杜威（J.Dewey）實踐學(xué)習(xí)理論的“漸進式教學(xué)”和赫茲-麥恩斯（hughes mearns）的創(chuàng)造力（creative power）教學(xué)理論等，在歐美國家有了深遠影響。 1930年，美國戲劇教育家溫尼弗瑞德-瓦爾德（Winifred Ward）編寫出版《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》一書，正式提出了“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法”。在英國，教師芬蕾-瓊森（Finlay Johnson）的戲劇化教學(xué)，以及教育家卡德威爾-庫克（Cadwell Cook）首先具體的運用戲劇方法于藝術(shù)課程教學(xué)。 因此戲劇性質(zhì)的教學(xué)方法開始在歐美國家發(fā)展起來。1950年后，在英國發(fā)展了斯累德（Slade）兒童戲劇教育傳統(tǒng)。他與布雷恩（Brain Way）合作，致力倡導(dǎo)兒童和青少年的“參與劇場”及教育戲劇，認(rèn)為戲劇學(xué)習(xí)的運用，是個人成長的必要部分，也是人格成長的教育模式。60年代，多蘿茜-赫斯克特（Dorothy Heathcote） 和博爾頓（Bolton）強調(diào)戲劇的認(rèn)知是省思某一議題的一種方法，他們將戲劇做為學(xué)習(xí)的工具，教師的角色必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而隨時作調(diào)整，建立一種“make-believe”的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在假設(shè)的共識中進行即興表演，表現(xiàn)出生活的某一層面，再藉由戲劇活動里反應(yīng)的問題、產(chǎn)生的危機，讓學(xué)生解決。Bolton 承襲了Slade、Way的教育戲劇概念，并以 Heathcote的教學(xué)實作為基礎(chǔ)，建立了教育戲劇教學(xué)理論。

我國戲劇教學(xué)的發(fā)展可以追溯到上世紀(jì)初。1915年7月，當(dāng)時的教育部所設(shè)立的“通俗教育研究會”，下設(shè)有小說、戲曲、講演三股，“以研究通俗教育事項、改良社會、普及教育為宗旨”（《教育部公布通俗教育研究會章程》）。著名教育家陶行知、盧作孚等人利用戲劇普及教育，對學(xué)生人格培養(yǎng)和人際交往能力等方面做出了有益的嘗試。1944年南開四十周年校慶之際，張伯苓提倡新劇，“最初目的，僅在藉演劇以練習(xí)演說，改良社會，及后方作純藝術(shù)之研究”（《四十年南開學(xué)校之回顧》）。這就明確了張伯苓在南開倡行戲劇的學(xué)校課外活動性質(zhì)與教育戲劇性質(zhì)，目的是培養(yǎng)將來能服務(wù)社會的新人才。這些都是對戲劇的教育功能的有效探索，并給我們留下了諸多有形的參照和可貴的經(jīng)驗留下了許多寶貴的經(jīng)驗。

21世紀(jì)的今天，課程改革呼喚新的教育方式和學(xué)習(xí)方式，在高中歷史教學(xué)中大力推廣戲劇教學(xué)，具有重要的實踐意義。

二、課改背景下實踐新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)認(rèn)為“普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！ㄟ^高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，弘揚民族精神；……學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！边@就意味著學(xué)習(xí)歷史的目的在于掌握社會發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)民族和人類文化傳承。高中歷史戲劇教學(xué)要求學(xué)生對史實有正確的認(rèn)識，一定程度的理解；在此基礎(chǔ)上編篡劇本，對劇本的掌握張弛有度。幫助學(xué)生把課本中的書面文字轉(zhuǎn)化為適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐。這一過程本質(zhì)上就是一個將知識進行識記、理解、再加工、輸出的過程。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)情趣的有效途徑

游戲能豐富想象，豐富的想象有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生是將來知識型人群社會非常重要的組成部分。在高中歷史教學(xué)中開展戲劇教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在“動中學(xué)”、“學(xué)中用”的良方之一。

高中歷史教材由于受到講授內(nèi)容的限制，在形式上、內(nèi)容上可能達不到寓教于樂、雅俗共賞的境界，但若要求學(xué)生將教材內(nèi)容改成課本劇，并自己表演出來，就既能督促學(xué)生去讀懂教材，又便于教師對學(xué)生的分析、理解、綜合、歸納、表達等綜合能力進行檢查測試。在這一過程中，課本劇為教師、學(xué)生、課本創(chuàng)設(shè)了多元對話的途徑，實現(xiàn)了知識在本、師、生之間的傳遞，從而達到了高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。

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