范世華

高中思想政治試卷講評(píng)課是重要的課型，也是知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)提煉與總結(jié)的課。試卷講評(píng)課如果不加選擇、面面俱到地從頭講到尾，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效果也差；如果有所選擇有所側(cè)重，就能“對(duì)癥下藥”，事半功倍?？梢?，改革試卷講評(píng)課是深化教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么，怎樣講評(píng)試卷才能收到事半功倍的效果呢？筆者認(rèn)為，高中思想政治試卷講評(píng)課可以通過通過典型引路來提高講評(píng)課的效率。

找出典型問題

在試卷講評(píng)課前，教師要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出具有代表性的典型問題，做到有的放矢。在這個(gè)查找過程中，對(duì)于學(xué)生容易失分的主觀題，教師要在學(xué)生的試卷上都寫下批語，比如：“問題看得不夠仔細(xì)”“信息提取不夠完整”“基礎(chǔ)知識(shí)闡述不夠準(zhǔn)確”等。對(duì)于學(xué)生答題規(guī)范、得分較高的試題教師要給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)的評(píng)價(jià)，比如“答題規(guī)范”“條理清楚”“審題準(zhǔn)確”等。明確又具體的評(píng)語會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)確的找到自己試卷存在的問題，并有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)對(duì)解題思維和答題方法進(jìn)行有效反思。教師通過在分析學(xué)生試卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，依據(jù)試卷完成情況，按照答題是否規(guī)范、是否犯典型型錯(cuò)誤、審題是否準(zhǔn)確等標(biāo)準(zhǔn)，劃分成A、B、C、D四種不同類型并將其制成課件，教師將其展示在多媒體設(shè)備上，由學(xué)從中抽出具有代表性的典型問題和答題規(guī)范的示范樣卷，學(xué)生分組進(jìn)行討論，有針對(duì)性才能提高試卷講評(píng)課的效率。

在前不久的試卷講評(píng)課中，有這樣一道題：“中國人民銀行決定自2015年8月20日起陸續(xù)發(fā)行中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年紀(jì)念幣一套。該套紀(jì)念幣包括金銀紀(jì)念幣3枚、鎳包鋼紀(jì)念幣1枚，均為中華人民共和國法定貨幣。這枚鎳包鋼紀(jì)念幣：①與同面額人民幣等值流通；②只可用于收藏，不可以在市場上流通；③其面額和購買力由央行決定；④能執(zhí)行價(jià)值尺度和流通手段職能。”學(xué)生錯(cuò)誤率很高，這類題目很典型。筆者通過設(shè)疑：“鎳包鋼紀(jì)念幣是用于紀(jì)念的，收藏的，是貨幣嗎？”學(xué)生意見不一，開始爭論，通過認(rèn)真分析，查閱教材，得出結(jié)論“鎳包鋼紀(jì)念幣是貨幣”。這種通過學(xué)生對(duì)典型題目的自主探究學(xué)習(xí)，提供試卷講評(píng)課的針對(duì)性，進(jìn)而提高試卷講評(píng)課的課堂效率。

找出典型學(xué)生

通過第一階段的精心準(zhǔn)備，在試卷講評(píng)第二階段，教師應(yīng)當(dāng)把課堂交給學(xué)生。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師給學(xué)生更多空間和機(jī)會(huì)，試卷講評(píng)這種枯燥的課堂就會(huì)高潮迭起。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，每一個(gè)學(xué)生都有著巨大的潛力，教師要設(shè)法找出思維典型的學(xué)生，把學(xué)生的這些潛力挖掘出來。例如：筆者通過多次觀察，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)基礎(chǔ)并不太好的學(xué)生，每次解答“經(jīng)濟(jì)生活圖表反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”這一類題時(shí)，答得非常好，差不多次次滿分。筆者巧妙地抓住一次機(jī)會(huì)讓他登臺(tái)亮相，講講他的解題思路。他講到自己在解答經(jīng)濟(jì)生活圖表反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象這一類題時(shí)的思路，提出了“五看看原則”，即“上看看、下看看、左看看、右看看”（上看看是看標(biāo)題、下看看是看注解、左看看及右看看是縱橫向比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)），“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”（即這些數(shù)字、時(shí)間的特殊意義，體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)生活得規(guī)律等）?？梢?，通過對(duì)典型學(xué)生的激發(fā)，對(duì)學(xué)生潛力的挖掘能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提升思考和分析問題、解決問題的能力。

找出典型線索

試卷講評(píng)不能就題論題，要注意抓住典型線索，提高試卷講評(píng)課的延伸價(jià)值。教師要善于抓住時(shí)機(jī)借題發(fā)揮，讓學(xué)升學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。即講一題帶出題目背后的知識(shí)線和知識(shí)面，或者變換題目的限定條件（如知識(shí)范圍、設(shè)問角度、主體對(duì)象等），實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，提高試卷講評(píng)課的延伸價(jià)值。如“運(yùn)用辯證唯物論的知識(shí)，結(jié)合材料說明積極建設(shè)生態(tài)文明的必要性”。這一題目可以變換知識(shí)范圍，即：“運(yùn)用歷史唯物主義知識(shí)說明建設(shè)生態(tài)文明的必要性”，還可以變換知識(shí)范圍等限定條件。通過對(duì)問題的講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)和概括審題的思維和方法。例如：我通過對(duì)學(xué)生主觀題訓(xùn)練的設(shè)問變化引導(dǎo)概括出審清主觀題的技巧：那就是要做到四審——審清知識(shí)范圍、審清材料背景、審清設(shè)問意圖（設(shè)問意圖是指設(shè)問的具體指向和可變換的方向）、審清問題賦分（根據(jù)賦分多少來確定答案的繁簡）。

因此，教師在試卷講評(píng)中，要善于抓住典型的知識(shí)線索，巧妙地利用知識(shí)遷移來激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們深入探究，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

結(jié)束語

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！焙玫慕處煵皇墙虝窍鄼C(jī)行事地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師通過抓住“典型”，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以促使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗。當(dāng)然，提高高中思想政治試卷的講評(píng)課效率的方法是多樣的，我們應(yīng)在試卷講評(píng)過程中找出典型的“個(gè)性”，并總結(jié)出“共性”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，使試卷講評(píng)課提高效率。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué)）