俗話說：“一日之計在于晨?！币惶熘凶詈玫臅r光在早晨，早晨是人們記憶高峰期。在這個時期看書、讀課文，能在短時間內(nèi)收到事半功倍的效果，關(guān)鍵在于老師怎樣去組織。

所謂早讀，就是利用早晨的黃金時間，在大腦的記憶力特別強(qiáng)的時候及時進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知、預(yù)先介入新課而采用的一種學(xué)習(xí)方式。早讀效率的高低直接影響到我們語文課堂教學(xué)的效果。充分重視早讀、努力提高早讀的效率這已成為語文界有識之士的共識。

曾經(jīng)看到過一份關(guān)于學(xué)生對早讀現(xiàn)狀看法的調(diào)查：

喜歡? ?不太喜歡 極不喜歡的 無所謂12.9%? ?37.3%? ?35.3%? ? 13.9%

調(diào)查結(jié)果令人吃驚，早讀在學(xué)生心中的地位何以如此尷尬呢？究其原因——內(nèi)容單一、形式千篇一律、氣氛沉悶。尚存在著早讀目標(biāo)不明，早讀的內(nèi)容與形式過于單一，甚至聽?wèi){學(xué)生一讀了之等現(xiàn)象。而在學(xué)生中，一部分不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲;有些低年級的孩子注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。一般來說，早讀課一開始，絕大部分同學(xué)都能大聲朗讀課文，學(xué)習(xí)氛圍極濃。但十幾分鐘后，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學(xué)開始默讀課文，有的同學(xué)則毫無目的的翻書，這課看一看、那課瞧一瞧，有的同學(xué)甚至講話，做小動作，更有甚者利用早讀時間抄襲作業(yè)。一堂早讀課結(jié)束后，老師往往覺得沒什么收效，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)讀和讀都是一個樣。這不是某一個班，某一個學(xué)校存在的問題，而是現(xiàn)存語文教學(xué)中一個普遍存在的問題。這樣的早讀使學(xué)生厭惡讀書、厭惡語文，使全天的學(xué)習(xí)生活一開始就陷入空洞或沉悶。面對此情境;我也搞了一次調(diào)查問卷，查找原因。我設(shè)計了一個非常簡單的問答式調(diào)查問卷，問卷主要包括兩部分內(nèi)容：一是“你喜歡我們現(xiàn)在的語文早讀課嗎？如果喜歡，請寫下你喜歡的理由;如果不喜歡，也請寫出不喜歡的原因?！倍恰叭绻蠋熞獙ξ覀儼嗟脑缱x課進(jìn)行改革，你有什么好的建議或想法貢獻(xiàn)給老師？”學(xué)生們都認(rèn)真地填寫了問卷。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀;一些課文讀起來沒意思;不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀;反復(fù)讀課文，容易感到厭煩;大聲地朗讀，感覺很累;不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力;早讀課不留作業(yè);喜歡讀課文。學(xué)生們對改革早讀課的建議更是五花八門：有的建議到校園中去早讀，有的建議早讀課讀古詩，有的建議讓學(xué)生自由讀，有的建議做游戲，等等。

第一階段：語文早讀課的開發(fā)研究

查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果。《語文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚(yáng)起來》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到;胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前我班的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

集思廣益，求教于同事。我將我進(jìn)行的小課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強(qiáng)烈興趣，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發(fā)建言獻(xiàn)策，給了我很大的啟發(fā)。如一位老師指出語文早讀課不應(yīng)是一讀了之，應(yīng)將聽、讀、說、寫結(jié)合起來，還可以開展“早間新聞”活動，讓學(xué)生做播報員，給同學(xué)播報收集到的國內(nèi)主要新聞和當(dāng)?shù)匦侣?，甚至學(xué)校、班級新聞以及天氣預(yù)報，鍛煉學(xué)生的口語交際能力以及收集處理信息的能力。

在此基礎(chǔ)上，我經(jīng)過思考，擬定出語文早讀課開發(fā)方案。方案主要是將早讀時間分為三個時間段。

第一時間段（前10分鐘）：預(yù)習(xí)新課。這10分鐘內(nèi)學(xué)生必須朗讀新課。因為新課是當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有熟悉了課文內(nèi)容，聽起課來才能抓住重點、難點，融匯貫通，思維才能跟得上老師，才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。遇到不理解的地方，不用急于向老師請教，只須用筆簡單的圈點，等老師上課時的解答。如老師課堂上沒有解答，可利用課后時間向老師請教。

第二時間段（中間5分鐘）：復(fù)習(xí)舊課。這5分鐘用來朗讀上一課內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)的作用。根據(jù)人的記憶與遺忘的規(guī)律可知，只有及時的復(fù)習(xí)才能牢固地掌握知識，因此，這一環(huán)節(jié)也是必不可少的。這時遇到不理解的地方應(yīng)及時舉手向輔導(dǎo)老師提問，因為這是學(xué)過的內(nèi)容，必須理解透徹。

第二階段：改革方案的實驗及反饋修改

語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在改革后的語文早讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的個別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實了這一點。

教育是一項充滿未知的活動，教室是一個充滿未知與偶然的空間。我們每天面對的是一個個有著自己獨(dú)立人格和個性的學(xué)生以及紛繁復(fù)雜的教育場景。在教育教學(xué)實踐中，我們必然會遇到各種各樣的困惑和問題。這些困惑和問題，不會隨著時間的推移而自動消除，反而會越積越多，也沒有“包治百病”的“靈丹妙藥”可尋。我們教師只有依靠自己的力量，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在一個個問題研究、解決的過程中，發(fā)掘我們作為教師的價值和樂趣，提升我們的教學(xué)能力。

“一日之計在于晨”，早讀獨(dú)領(lǐng)學(xué)習(xí)生活中的黃金時間;“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀的學(xué)習(xí)方法源遠(yuǎn)流長。朗讀是對文字作品的再創(chuàng)造，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語言駕馭能力的外在體現(xiàn)?！爸v解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）;“如果再談到語文教學(xué)上，朗讀則更是非常必要講求的了?！保ㄐ焓罉s語）;“……朗誦也是語言教育不可缺少的有力手段?！保ú軤N語）;古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?成功的語文教學(xué)，常以解決語感為標(biāo)志。而朗讀教學(xué)正是培養(yǎng)語感的先決條件，新課標(biāo)提出的重視語文朗讀教學(xué)相當(dāng)及時，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。