吳紅娟

幼兒課堂與青少年課堂不同，其主要目的不是提高成績應(yīng)對(duì)考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和思想道德，讓學(xué)生對(duì)世界有初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。因此，在幼兒教學(xué)的課堂上，故事教學(xué)是最受學(xué)生歡迎的也是最有效的教學(xué)方式。考慮到幼兒的理解能力不強(qiáng)，對(duì)于抽象事物的接受能力較差，通過故事教學(xué)，可以將故事中所蘊(yùn)含的知識(shí)和道理生動(dòng)形象地傳遞給學(xué)生，用豐滿的人物形象和富有趣味的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒理解能力和語言能力的重要手段。

良性互動(dòng)，提供成長營養(yǎng)

故事在幼兒課堂中的應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單的陳述，而是要靈活地應(yīng)用故事，在合適的時(shí)機(jī)，采用合適的方式，講述合適的故事。因此，如何在幼兒課堂中靈活應(yīng)用故事，是幼兒教師應(yīng)該思考的重中之重。在講故事的過程中，教師不應(yīng)該一味的以個(gè)人講解為主，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，循循善誘，讓學(xué)生積極的參與到故事教學(xué)活動(dòng)中來。例如：在給學(xué)生講《小紅帽》的故事時(shí)，可以采取多種方式進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)教師講到小紅帽進(jìn)森林采蘑菇的情節(jié)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生唱跳《采蘑菇的小姑娘》這首兒歌，讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的興趣，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)營造團(tuán)結(jié)愉快的氛圍。當(dāng)教師講到小紅帽看望奶奶時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道方面的教育，讓學(xué)生們都說一說如果自己的家人生病了他們會(huì)怎樣做。當(dāng)教師講到大灰狼吃掉小紅帽時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生列舉生活中可會(huì)遇到的危險(xiǎn)并且對(duì)于應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行討論，對(duì)于積極參與討論并且提出有效措施的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。最后，教師可以設(shè)置開放式結(jié)局，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，用自己的方式來為小紅帽的故事畫上圓滿的句號(hào)。這樣一來，簡(jiǎn)單的一個(gè)故事在教師的靈活運(yùn)用下，變得豐富和更加富有內(nèi)涵，讓課堂更加生動(dòng)有趣，助力學(xué)生的成長。

角色扮演，豐富學(xué)生體驗(yàn)

角色扮演是游戲和故事的有機(jī)結(jié)合。幼兒的天性是喜歡玩耍，而故事中的各種人物最適合與角色扮演相結(jié)合。故事不一定需要用講述的方式進(jìn)行，也可以讓學(xué)生演出來，讓學(xué)生自己琢磨把握故事中各角色的想法，并進(jìn)行演繹詮釋。例如：在講《三只小豬》的故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組對(duì)故事進(jìn)行演繹，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作相關(guān)的道具，如代表自己身份的名牌或卡通肖像，特別是在使用什么材料來代表三只小豬選擇的不同的住房材料需要學(xué)生進(jìn)行思考，將不同的材料制作成房子的樣子對(duì)幼兒的想象力和創(chuàng)造力也是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。通過分小組的方式，讓小組成員自主的分配角色，由于“大灰狼”是以反面形象出現(xiàn)的，所以小組內(nèi)“大灰狼”角色扮演者的決定方式也是對(duì)小組成員的考驗(yàn)。角色扮演的方式可以讓學(xué)生參與到故事中去，豐富學(xué)生對(duì)于故事的體驗(yàn)，是寓教于樂的好辦法。教師在角色扮演游戲結(jié)束后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柡涂偨Y(jié)，讓學(xué)生將自己扮演的心得分享給大家，說一說自己體會(huì)到的道理，教師則應(yīng)該對(duì)參演學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行充分肯定，同時(shí)指正學(xué)生在這個(gè)過程中存在的問題。比如，有的小組可能是把被大家孤立的同學(xué)推出來扮演“大灰狼”，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作。

與時(shí)俱進(jìn)，利用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)的應(yīng)用是目前教育發(fā)展的大方向。與時(shí)俱進(jìn)的充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，特別是應(yīng)用于故事教學(xué)中，是打造快樂幼兒課堂的有效途徑。例如：《小蝌蚪找媽媽》是1960年由上海美術(shù)電影制片廠制作的中國第一部水墨動(dòng)畫片，其中的形象取材于畫家齊白石創(chuàng)作的魚蝦等形象，講述了小蝌蚪根據(jù)蝦公公的描述去尋找媽媽，先后錯(cuò)認(rèn)了金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚，最后終于找到了自己的青蛙媽媽的故事。該片既具有科普意義，讓學(xué)生了解從蝌蚪到青蛙變態(tài)發(fā)育的過程，又具有極高的審美價(jià)值，讓幼兒感受中國傳統(tǒng)水墨藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生最初的審美能力，這是單純的聲音講述無法做到的，也是多媒體應(yīng)用的價(jià)值所在。如果沒有條件播放視頻，也可以在講故事時(shí)播放音樂，配合故事中的情節(jié)變化，讓學(xué)生更加身臨其境。

故事教學(xué)，寓教于樂

教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造故事，這是提高學(xué)生整體素質(zhì)的良好契機(jī)。學(xué)生在創(chuàng)造故事的過程中，提高了語言表達(dá)能力，勇敢地表達(dá)自己的想法。幼兒的腦海中往往有成年人想象不到的世界，創(chuàng)造故事可以讓學(xué)生自主的設(shè)定情境，將腦海中的世界表達(dá)出來，教師再加以完善，讓學(xué)生體會(huì)其中的樂趣。通過學(xué)生自己創(chuàng)造的故事，教師可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上不同的特質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生因勢(shì)誘導(dǎo)，從而達(dá)到寓教于樂的效果。教師可以在課后將學(xué)生們的故事整理編錄，形成文字后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造故事的成就感，這也將會(huì)是學(xué)生成年后的寶貴回憶。

故事在幼兒課堂的靈活運(yùn)用有著多種辦法。打造更加快樂、生動(dòng)、活潑、高效的幼兒課堂離不開故事。幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)尋找學(xué)生感興趣的、新的故事，主動(dòng)思考該講怎樣的故事，該用怎樣的方法講故事，該怎樣讓故事教學(xué)發(fā)揮最大的作用以及該通過故事傳達(dá)些什么，不能夠?yàn)榱酥v故事而講故事，而是真正的讓幼兒在故事中有所感悟、有所思考、有所收獲。

（作者單位：江蘇省興化市昭陽湖幼兒園）