張見有　江慧

一、核心概念界定

（一）班級(jí)組織模式

班級(jí)組織模式是一個(gè)班級(jí)按照一定的結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)使日常教學(xué)活動(dòng)得以順利開展的管理方式。管理領(lǐng)域中通常采用錐型與扁平型兩大模式來結(jié)合本身實(shí)際情況制定管理規(guī)則。錐型組織模式層次較多，較突出等級(jí)，而扁平型組織模式層次較少，體現(xiàn)平等的理念。本文結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理實(shí)際將班級(jí)組織模式分為扁平輪換、扁平固定、錐型輪換與錐型固定型四大組織模式。

（二）班級(jí)自由感

本文所涉及的班級(jí)自由感是指學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)生活中，在充分遵守班級(jí)規(guī)章制度的前提下感覺到自己有一定的思想自由與活動(dòng)自由。

（三）班級(jí)歸屬感

本文所指班級(jí)歸屬感是指學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)班級(jí)的歸順與依附的情感體驗(yàn)。

二、研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

本研究選取重慶市兩所中學(xué)和河南省兩所中學(xué)的初中學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究對(duì)于班級(jí)組織模式的確定所采用的班級(jí)組織模式問卷，該問卷將班級(jí)組織模式按照扁平形與錐形結(jié)構(gòu)來劃分，其中扁平形組織模式分為：扁平固定形和扁平輪換形;錐形組織模式分為：錐形固定形和錐形輪換形。

對(duì)于班級(jí)自由感的研究，采用的是初中生班級(jí)自由感問卷，該問卷為單維問卷，共由6道題組成，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分，從“1—非常不符合”到“5—非常符合”，得分越高代表班級(jí)自由感程度越高。

對(duì)于班級(jí)歸屬感的研究，采用的是中學(xué)生班級(jí)歸屬感測(cè)評(píng)量表，該量表分為角色意識(shí)、參與意識(shí)、和服從意識(shí)三個(gè)維度，共計(jì)20道題，采用的是李克特五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分，從“1—非常不符合”到“5—非常符合”，得分越高代表班級(jí)自由感程度越高。在本研究還引入了自尊這一變量，對(duì)其的測(cè)量采用的是由王孟成等修訂的Rosenberg自尊量表，該量表為單維量表共由10道題組成，采用的是里克特四點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分從“1—很不符合”到“4—非常符合”。

（三）研究方法

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行集體測(cè)試，由研究者本人以及研究者的同伴進(jìn)行測(cè)試，并當(dāng)場(chǎng)收回問卷。對(duì)于班級(jí)組織模式的確定需訪談班上學(xué)生和班主任并查閱相關(guān)班規(guī)，對(duì)于各組織模式的班級(jí)需符合相應(yīng)組織模式的五個(gè)條件。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)的錄入及分析均運(yùn)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)變量分別進(jìn)行Pearson相關(guān)分析及進(jìn)入回歸分析。

三、結(jié)果

（一）初中生班級(jí)自由感與班級(jí)歸屬感的總體情況分析

通過研究發(fā)現(xiàn)前初中生的班級(jí)自由感和班級(jí)歸屬感水平均處于中上水平。

（二）不同組織模式下初中生班級(jí)自由感的差異比較

經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)初中生的班級(jí)自由感存在顯著差異，通過TamhanesT2（M）事后檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）扁平固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感顯著高于錐形固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感（p<0.001），達(dá)到非常顯著的水平;（2）扁平固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感顯著高于錐形輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感（p<0.001），亦達(dá)到非常顯著的水平;（3）但扁平固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感低于扁平輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感，且未達(dá)到顯著水平（p>0.05）;（4）錐形固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感顯著低于扁平輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感（p<0.001），已達(dá)到非常顯著的水平;（5）錐形固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感顯著低于錐形輪換型的班級(jí)自由感（p<0.001）;（6）扁平輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感顯著高于錐形輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感（p<0.001）;即初中生的班級(jí)自由感的分?jǐn)?shù)由高到低排列順序?yàn)椋罕馄捷啌Q型>扁平固定型>錐形輪換型>錐形固定型。

（三）不同班級(jí)組織模式下初中生班級(jí)歸屬感的差異比較

本研究結(jié)果表明：初中生的班級(jí)歸屬感存在顯著差異，事后對(duì)比發(fā)現(xiàn)（1）扁平固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感顯著高于錐形固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)自由感（p<0.05）;（2）扁平固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感高于錐形輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感，但是差異不顯著（p>0.05）;（3）扁平固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感低于扁平輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感，且未達(dá)到顯著水平（p>0.05）;（4）錐形固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感顯著低于扁平輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感（p<0.05）;（5）錐形固定型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感低于錐形輪換型的班級(jí)歸屬感，且未達(dá)到顯著性水平（p>0.05）;（6）扁平輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感高于錐形輪換型班級(jí)組織模式的班級(jí)歸屬感且未達(dá)到顯著性水平（p>0.05）;即初中生的班級(jí)歸屬感的分?jǐn)?shù)由高到低排列順序?yàn)椋罕馄捷啌Q型>扁平固定型>錐形輪換型>錐形固定型。具體數(shù)據(jù)見表3。

綜上可知，初中班級(jí)自由感和班級(jí)歸屬感的總分由高到低排列的班級(jí)組織模式的順序?yàn)楸馄捷啌Q型>扁平固定型>錐形輪換型>錐形固定型。

（四）自尊在班級(jí)自由感與歸屬感中間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

為檢驗(yàn)自尊水平在班級(jí)自由感與歸屬感之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，分別以班級(jí)歸屬感各個(gè)維度和班級(jí)歸屬感總分為因變量，班級(jí)自由感為自變量逐步進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自尊在班級(jí)自由感和角色意識(shí)、參與意識(shí)、服從意識(shí)以及總班級(jí)歸屬感之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)均達(dá)到非常顯著的水平。決定系數(shù)R2的變化值分別為0.013、0.024、0.024和0.029，在第二步回歸分析中，乘積項(xiàng)MX的回歸系數(shù)均達(dá)到非常顯著的水平（t值分別為2.894、3.788、3.759和4.348，p<0.01）。以上結(jié)果表明：當(dāng)自尊水平較高時(shí)，相同班級(jí)自由感水平的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生較高的班級(jí)歸屬感水平。

四、討論與分析

本研究表明，當(dāng)前初中生的班級(jí)自由感與歸屬感均處于中上水平，這可能是由于當(dāng)代教育理念的提上，課程改革的廣泛推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂是以教師為中心，而新課改后要求構(gòu)建和諧平等的課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新求異思維，激發(fā)積極持久興趣。這使德學(xué)生的思想在一定程度上得以解放，因而學(xué)生在班級(jí)中會(huì)感到一定程度的自由。

通過本研究發(fā)現(xiàn)，在扁平輪換形的班級(jí)組織模式下，初中學(xué)生的班級(jí)自由感與班級(jí)歸屬感均高于其他三種班級(jí)組織模式。這充分體現(xiàn)了扁平輪換形組織模式的優(yōu)越性，在新課改的潮流下，要求教師放“權(quán)”，創(chuàng)設(shè)讓人人都能夠參與班級(jí)管理的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。并且班委的選舉采取輪換制，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì)當(dāng)上班干部，這使得孩子們?cè)诎嗉?jí)中感到絕對(duì)的自由。在一個(gè)人人有話語權(quán)的班級(jí)環(huán)境中成長，自然學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感也會(huì)顯著提升。