趙海燕

合，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地吸收過程，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)信息來源單一，主要途徑是統(tǒng)一的課本。課本中的信息極為有限，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只能提供一、兩個(gè)例題，且?guī)啄瓴蛔?，信息?nèi)容容易過時(shí)、不貼近學(xué)生的生活實(shí)際;從而造成學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)的情緒，正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“造成數(shù)學(xué)難懂的主要原因是脫離生活實(shí)際”?？梢?，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下對(duì)于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)所需要的信息量和質(zhì)量的提供是有限的。因此，信息技術(shù)的引入和廣泛應(yīng)用，無疑是注入了時(shí)代活水，它蘊(yùn)藏的教學(xué)資源是浩如煙海。在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)知識(shí)信息庫(kù)里，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材更貼近時(shí)代感和生活化，信息的數(shù)量和質(zhì)量也有所提高，為學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了可能，使學(xué)生跳出了只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。從而開闊視野，發(fā)散思維，聽百家言語，看百家思想。

教師可以在課前將相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源作一些整理，保存在文件夾中，老師的教學(xué)網(wǎng)站或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生去訪問該文件夾或網(wǎng)站來獲取有用的數(shù)學(xué)信息。或者為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過internet到資源庫(kù)中去搜集素材。

下課前，我還布置了一項(xiàng)課外作業(yè)，即為學(xué)生提供一些統(tǒng)計(jì)知名網(wǎng)站，請(qǐng)學(xué)生中午在學(xué)校的機(jī)房或回家上網(wǎng)瀏覽統(tǒng)計(jì)的歷史，下載精彩的統(tǒng)計(jì)圖片，在下一節(jié)課中進(jìn)行交流，并儲(chǔ)存到班級(jí)的數(shù)學(xué)教育資源庫(kù)中。這使信息來源更為寬廣，更加開放，學(xué)生也成為了信息的提供者。

二、將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)工具的巧妙結(jié)合，充分展示了學(xué)生的個(gè)性

常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺等。這對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、建構(gòu)知識(shí)造成了極大的局限性，學(xué)生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以得到發(fā)揮。因此，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供培養(yǎng)諸多能力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具和展示學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)。

首先，“圖畫”是小學(xué)生在信息技術(shù)課中的必修內(nèi)容，學(xué)生把“畫圖”中畫圖的技能運(yùn)用到數(shù)學(xué)課中，能很快地輔助數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生使用“畫圖”中菜單所提供的各種工具，可繪出直線、圓形、矩形、三角形、梯形等心目中的各種各樣的圖形?！爸悄苄投嗝襟w課件”可以為學(xué)生提供自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由選擇學(xué)習(xí)方法的環(huán)境，打破劃一、同步的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行異步學(xué)習(xí)?！爱媹D”和“智能型多媒體課件”成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，極大拓寬了學(xué)習(xí)、操作、展示個(gè)性的空間，使他們的創(chuàng)造性思維得以縱情放飛。

將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)工具的巧妙結(jié)合，改變了常規(guī)教學(xué)中的信息傳遞途徑，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生表現(xiàn)自我的課堂，學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

三、將信息技術(shù)與教學(xué)方式的巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家旨賴登塔爾的一個(gè)著名數(shù)學(xué)教育思想是：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。他認(rèn)為教師不需要將各種規(guī)則、定律灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，提出大量具體的例子，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自己“再創(chuàng)造”出各種運(yùn)算法則，或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)方式較單一、學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。我國(guó)大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實(shí)現(xiàn)的美好理想。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)決定了教學(xué)必需照顧整體，而教學(xué)的“一刀切”不能滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者的要求。這顯然與“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教育理念相悖。

將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)方式的巧妙結(jié)合，看來是刻不容緩的。現(xiàn)代信息技術(shù)為老師提供了豐富的教學(xué)空間，拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野，為一些有需要的學(xué)生提供了個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助，真正做到了因材施教。教師作為學(xué)生探索知識(shí)的“帶路人”、“參謀者”和“鑒賞者”為學(xué)生提供了和諧的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)、理解事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律。而學(xué)生掌握知識(shí)的這種過程實(shí)際上是經(jīng)歷前人的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，是“再創(chuàng)造”的過程。

將信息技術(shù)與教學(xué)方式的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造！

四、將信息技術(shù)與課堂管理的巧妙結(jié)合，構(gòu)建民主、開放的數(shù)學(xué)課堂

大班級(jí)授課制下的課堂管理往往需要教師以權(quán)威的角色強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，以保證學(xué)生在良好的秩序中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中往往是學(xué)習(xí)較快的學(xué)生主宰課堂，學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生不敢發(fā)表觀點(diǎn)，怕丟面子，沒有信心，同時(shí)由于得不到及時(shí)幫助，逐漸失去學(xué)習(xí)信心和積極性。這些現(xiàn)象都是課堂管理缺乏“民主”的反映。常規(guī)環(huán)境下，教師需走到學(xué)生中巡視，檢查學(xué)生的課堂作業(yè)情況。而這些巡視是低效的，有的學(xué)生沒做完，教師就已走過去了;有的學(xué)生做完了，老師還沒巡視到，另外，學(xué)生的作業(yè)不能資源共享，只有自己或小組內(nèi)同學(xué)可以看到，造成了時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以將信息技術(shù)與課堂管理的巧妙結(jié)合，解決上述問題。

首先，學(xué)生容易被極具挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，不知不覺的專注于學(xué)習(xí)和在線交流，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，省去許多教師打斷學(xué)生的思路去維持課堂紀(jì)律的環(huán)節(jié);學(xué)生在計(jì)算機(jī)上做的作業(yè)可以提交到教師用機(jī)上，教師以最快的速度查閱到并給學(xué)生以反饋評(píng)價(jià)……從而使課堂管理效率顯著提高。其次，學(xué)生的作品通過網(wǎng)絡(luò)可以得到及時(shí)共享，學(xué)生可以在獨(dú)立完成以后，打開其他同學(xué)的作業(yè)，從中得到啟發(fā)，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了課堂管理的開放性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，有利于營(yíng)造新型的、全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的巧妙結(jié)合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩碚f，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以使我們的孩子變得更聰明！讓學(xué)生從小進(jìn)入計(jì)算機(jī)智能化環(huán)境學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生駕御信息技術(shù)的能力和良好的信息素養(yǎng)，從而能更好地理解和掌握信息所帶來的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造！可見，只有巧用信息技術(shù)，才能“演繹數(shù)學(xué)的精彩”！