孫國華

一、繪本閱讀策略在幼兒園教學(xué)里的缺失

（一）說故事：幼兒園里最常見的語言活動(dòng)

不管多么調(diào)皮搗蛋的孩子，只要故事開始，大都能乖乖坐好豎起耳朵專注地聆聽。與聽故事相比繪本的閱讀似乎不是那么熱衷。在區(qū)角中，幼兒拿起繪本大都隨便翻翻，很快地又放回架上。盡管書柜上有很多精美的繪本、立體書、布書、有聲電子書等等。閱讀往往幾分鐘即草草結(jié)束。

（二）以書本內(nèi)容為唯一正確答案：幼兒園里最常見的提問和評價(jià)方式

在閱讀教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)教師花費(fèi)大部分的時(shí)間提問閱讀過的書本內(nèi)容，孩子的回答也是去回憶所閱讀的內(nèi)容。這種以書本內(nèi)容為唯一正確答案的提問方式是在進(jìn)行評量而非教學(xué)。

（三）教師如何上好閱讀課：教研活動(dòng)重心一邊倒

在針對性的教研活動(dòng)中，教師大都是針對教學(xué)技巧提出負(fù)向的建議，例如：書本太小，老師拿書的方式應(yīng)該是從頭到尾都能讓每一位幼兒看到，等。也有教師甚至指出，教師在閱讀當(dāng)中和幼兒討論會(huì)影響說故事的流暢性，應(yīng)該在閱讀之后再進(jìn)行討論。

但如何從多角度來幫助幼兒建構(gòu)閱讀策略，研究還很少。

二、敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，多角度走進(jìn)繪本，叩響繪本閱讀之門

引導(dǎo)幼兒機(jī)敏地觀察，條理地閱讀繪本：讀繪本要能很好地把“讀文”與“讀圖”有機(jī)結(jié)合起來，既不失閱讀的本質(zhì)——“本”為閱讀之本;又增添了閱讀的情趣——“繪”乃閱讀之韻，給靜止的文字增添無限的想象空間和無窮的魅力指數(shù)，讀完后，孩子們會(huì)在笑聲中心有所動(dòng)、情有所感。這種愉悅的情感體驗(yàn)，是孩子走入繪本大門的鑰匙。

如：繪本《月亮的味道》，以多彩豐富、情趣細(xì)膩的畫面來傳達(dá)情節(jié)內(nèi)容和故事內(nèi)涵。月亮究竟是什么味道呢？孩子們的眼球一下子就被這畫面上薄薄脆脆、圓圓黃黃確實(shí)“好吃”的月亮所吸引，主動(dòng)仔細(xì)地觀察起來，教師順勢提問“畫面上的月亮是什么樣子的？”“它像什么？”“月亮可能是什么味道的呢？”“怎樣才能品嘗到月亮呢？”讓幼兒帶著問題，繼續(xù)有目的地觀察理解畫面：一群小動(dòng)物們采用“疊羅漢”的方式搭起了天梯，一點(diǎn)一點(diǎn)向月亮靠近……這樣的圖文結(jié)合，會(huì)深深地吸引住幼兒，加之教師有效的引領(lǐng)，孩子們持久專注、細(xì)致敏銳的觀察力就這么被充分地調(diào)動(dòng)起來，在閱讀時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于此的有趣細(xì)節(jié)，這樣就可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。在實(shí)際教育教學(xué)工作中我們是這樣引導(dǎo)幼兒觀察來理解繪本的：

（一）選取貼近幼兒生活的作品 引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察

幼兒在繪本閱讀過程中，往往是根據(jù)圖畫聯(lián)系自己的知識經(jīng)驗(yàn)、情感認(rèn)知、興趣態(tài)度等因素進(jìn)行理解想象的。若繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，富有濃厚情感，且故事主題又來自于幼兒生活，就易引發(fā)幼兒共鳴，幼兒就會(huì)主動(dòng)觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學(xué)營養(yǎng)呢？

結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，耐心尋覓：選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。繪本的角色應(yīng)是幼兒喜歡的對象，情節(jié)內(nèi)容應(yīng)為幼兒熟知或易理解接受。

如繪本《猜猜我有多愛你》中，一大一小兩只可愛的兔子，一個(gè)是孩子，另一個(gè)是媽媽。小兔子像所有的孩子一樣愛比較，它要和媽媽比賽誰的愛更多一些，于是它倆想盡辦法用各種身體動(dòng)作、看得見的景物來描述自己的愛意，小兔子親切可愛好勝的形象、兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架、新奇有趣的細(xì)節(jié)設(shè)置，都對孩子有著磁一般的吸引力。

品味語言，潛心推敲：每個(gè)繪本作品都有其不同的語言側(cè)重點(diǎn)，有的對白多重復(fù)、有的突出疊詞的音韻美、有的突出擬人比喻的手法、有的突出句式的運(yùn)用，教師在活動(dòng)前應(yīng)花更多的時(shí)間細(xì)細(xì)品味其中的語言，反復(fù)咀嚼和認(rèn)真研讀，才能將提煉出的語言精華滲透在教學(xué)活動(dòng)中。

梳理內(nèi)容，精心取舍：《猜猜我有多愛你》是一本外譯本，內(nèi)容缺少連貫地組織，與孩子的欣賞習(xí)慣、語言發(fā)展特點(diǎn)不太一致。在仔細(xì)分析教材之后，教師將對話進(jìn)行了刪減細(xì)微處理，采用了句式 “……有多……，我就有多愛你”，使語言顯得更加精練、口語化，既體現(xiàn)了作品的主題，完成了語言的目標(biāo)，又升華了情感;

我們在繪本閱讀的教育教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際需要選取了適合他們的繪本，有：《彩虹色的花》、《愛心樹》、《小豬變形記》、《搬過來搬過去》、《南瓜小房子》、《老鼠娶新娘》、《母雞蘿絲去散步》、《月亮，生日快樂》等，這些故事有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的，故事的角色及特征都是幼兒所熟悉的，因此，孩子們總會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看，全神貫注地聽，設(shè)身處地地想，身臨其境地感動(dòng)。

（二）選擇形象生動(dòng)的作品 吸引幼兒細(xì)致觀察

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：生動(dòng)活潑、形象有趣、情感濃溢的繪本作品，更容易激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。

（三）開展精讀細(xì)讀深讀 引領(lǐng)幼兒深入觀察

剖析畫面，用心領(lǐng)悟：繪本作品各有其獨(dú)特的插圖風(fēng)格，體現(xiàn)了點(diǎn)的舞蹈、線的律動(dòng)、面的張力。在幼兒看圖前，教師需要首先用心觀察、細(xì)心尋找、耐心讀懂讀透畫面形象、色彩、及構(gòu)圖的用意。

把握主線，突顯重點(diǎn)：幼兒完整地閱讀繪本后，我們總會(huì)安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，如請幼兒說說自己最喜歡的角色與喜歡的理由，教師還會(huì)有意識地挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)孩子們更深入地閱讀，體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。

三、大膽想象、豐滿地閱讀繪本，多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅

鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本：優(yōu)秀的繪本能為幼兒提供廣闊的空間，插上閱讀想象的翅膀，更能拓展作品原有的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

以一個(gè)繪本為載體，能綜合地發(fā)展幼兒多方面的能力。如繪本《小豬變形記》活動(dòng)前，我們讓孩子們充分地了解小豬的特點(diǎn)，知道長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等的身體特征，為繪本閱讀提供經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)。閱讀中，前兩個(gè)故事片段，教師讓幼兒猜想小豬遇到長頸鹿會(huì)想些什么？他會(huì)怎樣向斑馬炫耀？后三個(gè)片段開始教師試著停頓，讓孩子自己想象接下來的情節(jié)，最后“你想對小豬說什么？”，這樣的過程為幼兒提供了充分的發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表達(dá)等表現(xiàn)的平臺，讓幼兒多元能力的發(fā)展?jié)B透在無形之中。

繪本閱讀中還可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動(dòng)加以配合的方式，更立體地感受整個(gè)繪本。