張穎

在平日的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多和加深，學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差距越來(lái)越大。除了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況較為穩(wěn)定，越學(xué)越起勁外，另一部分學(xué)生越學(xué)困難越多，導(dǎo)致兩極分化。特別是到了中高年級(jí)，兩極分化日益嚴(yán)重，好、中、差三種層次的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)。

要扭轉(zhuǎn)這種局面，使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施分層次教學(xué)。

一、備課分層次

備好課是上好課的基礎(chǔ)，也是有效進(jìn)行分層次教學(xué)的前提。在備課環(huán)節(jié)要做到：

1.教學(xué)目標(biāo)分層次

英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)目標(biāo)也要相應(yīng)分為達(dá)標(biāo)的下限要求和上限要求，使多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)，使優(yōu)等生能在知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)中、對(duì)比中、拓展中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

2.教學(xué)方法分層次

要精心設(shè)計(jì)因人而異的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，誘發(fā)每一位學(xué)生積極的思維，全身心地投入聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.教學(xué)組織形式多樣化

把全班的、小組的、同桌的、個(gè)別的各種教學(xué)形式靈活多樣地結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生獲得盡量多的口、筆頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，優(yōu)等生發(fā)揮小師傅的帶頭作用，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)步。

二、課堂教學(xué)分層次

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的主陣地，關(guān)鍵要抓好3個(gè)結(jié)合：

1.全班教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合

一些較為淺顯易掌握的知識(shí)，教師可進(jìn)行全班式的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橹R(shí)較為簡(jiǎn)單，很易掌握，就不需浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)的活動(dòng);而往往會(huì)有一些知識(shí)只有A層的學(xué)生掌握較好，其他學(xué)生似是而非，這樣就可以放在小組內(nèi)，由組內(nèi)的A層學(xué)生帶領(lǐng)其他組員將這部分知識(shí)化解掉了，從而節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，也便于教師進(jìn)行反饋。

2.全體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合

上面所說(shuō)的分組教學(xué)并不是萬(wàn)能的，當(dāng)知識(shí)難度較大，或課堂上A層學(xué)生有更高要求，他們沒(méi)有時(shí)間對(duì)組內(nèi)的B、C層學(xué)生進(jìn)行幫教和過(guò)關(guān)時(shí)，就要使用個(gè)體化教學(xué)。例如，在我們平日的課堂中會(huì)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教授完重點(diǎn)句型后，讓全體學(xué)生起立，同桌互查出不會(huì)讀的學(xué)生，會(huì)的學(xué)生教師布置任務(wù)，練習(xí)書寫句子，不會(huì)讀的學(xué)生則到黑板前，由老師面對(duì)面，個(gè)體對(duì)個(gè)體地進(jìn)行教授過(guò)關(guān)。這樣在單位時(shí)間內(nèi)，讓A、B層學(xué)生得到了書寫的拔高訓(xùn)練，讓C層的學(xué)生得到最基礎(chǔ)讀的訓(xùn)練，事半功倍。

3.教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

學(xué)生在做練習(xí)題時(shí)，教師要下去巡視指導(dǎo)，這時(shí)我們的教師會(huì)走進(jìn)學(xué)困生，真誠(chéng)地向他們?cè)儐?wèn)不懂的地方，耐心地講解，不讓他們產(chǎn)生焦慮感和對(duì)困難知識(shí)的厭煩，逐步在教師的提前指導(dǎo)中獲得自信。而面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，則要充分信任他們，讓其獨(dú)立完成。

三、課后任務(wù)分層次

1.預(yù)習(xí)任務(wù)

對(duì)課文預(yù)習(xí)的深度和要求不同。比如A層的學(xué)生不僅要掌握四會(huì)的單詞和句子，還要熟讀課文，對(duì)課文大意做到了解。而B(niǎo)、C層的學(xué)生只要求會(huì)讀本課的單詞和句子，能在錄音的幫助下讀出課文。

2.復(fù)習(xí)任務(wù)

因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，因而作業(yè)和練習(xí)的強(qiáng)度不同。根據(jù)課堂檢測(cè)和反饋的結(jié)果將作業(yè)分為兩部分。一部分是基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，主要針對(duì)C層的學(xué)生，對(duì)他們反復(fù)的訓(xùn)練也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是針對(duì)A、B層的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)知識(shí)較為牢固，根本不需要讓他們反復(fù)去寫他們?cè)缇鸵呀?jīng)會(huì)的單詞或句子，這時(shí)就需給他們布置拓展的任務(wù)，如背誦課文、默寫重點(diǎn)句子，或看課外讀物，讓他們根據(jù)自己的愛(ài)好和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)選擇自己的任務(wù)。

實(shí)施中需要注意的問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)，鼓勵(lì)和提高興趣為主

這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，無(wú)論針對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生，都一定要注意不能傷害他們的自尊心，要讓他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待，不妨對(duì)B、C層的學(xué)生實(shí)行一些“優(yōu)惠政策”，比如優(yōu)先指導(dǎo)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，隨時(shí)加以輔導(dǎo);當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不橫加指責(zé)，而是面帶微笑加以啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們糾正錯(cuò)誤;遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們來(lái)回答并及時(shí)地鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，予以肯定，幫助他們樹(shù)立自信心。

2.要及時(shí)、準(zhǔn)確和有針對(duì)性的反饋和糾正

通過(guò)觀察、提問(wèn)和測(cè)試等反饋方法，可以獲取反饋信息;在全班學(xué)生的書寫練習(xí)中，教師通過(guò)巡視，特別是對(duì)中差生的巡視，進(jìn)行信息的反饋。及時(shí)有效的反饋和糾正，可以使教師對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并安排做一些相應(yīng)的鞏固性練習(xí)，同時(shí)讓優(yōu)等生做一些綜合性練習(xí)，這樣，可以幫助學(xué)困生打好基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的積極性，使中上等學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.著眼基礎(chǔ)、著眼課堂

任何時(shí)候，基礎(chǔ)語(yǔ)音、詞匯、和語(yǔ)法的掌握運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各階段都很重要，所以教師對(duì)不同層次的學(xué)生都要兼顧基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展運(yùn)用，否則，分層次教學(xué)便成了空中樓閣，華而不實(shí)。

分層次教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。