惠金蓮

新課標(biāo)指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。這就明確給我們指出，各學(xué)科的教學(xué)，必須以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)。而實施這一過程則是以課堂為主渠道。下面，我淺談一下我的一些收獲。

一、指導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟語言，提高閱讀能力

“書讀百遍，其意自見?！比魏我黄n文的教學(xué)都需要學(xué)生多讀。讀是學(xué)習(xí)課文的主線，讀得好就可以深切地傳達出課文的思想感情，但又不能盲目地去讀，需要在教師啟發(fā)引導(dǎo)下去讀。在指導(dǎo)時，需抓住“正確、流利、有感情”這個讀的要求不放。要在停頓、重音、語速、語氣上多加指導(dǎo)，要讀其景，讀其情，讀其意，變聽懂為讀懂。使學(xué)生在讀中悟，在悟中提高。例如，我在上《“諾曼底號”遇難記》時，就采用了多種朗讀方式，尤其是對話這一部分，我更是著重指導(dǎo)。學(xué)生通過齊讀、著重讀、分角色讀等，讀出當(dāng)時生死攸關(guān)的氣氛，關(guān)鍵時刻，哈爾威船長性格和靈魂的偉大，讓學(xué)生在讀中感受到課文所透出的人性美，心靈得到蕩滌。

二、點拔思，砥礪思維，發(fā)展思維能力

古人云：學(xué)源于思。沒有思，就沒有自主的動機和能力。思是學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)是思的表現(xiàn)。在教學(xué)中，要砥礪學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最有效的辦法是在教學(xué)關(guān)鍵時進行點拔，喚醒學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的思考和參與意識。例如，我在上《樓蘭之死》時提出：關(guān)于樓蘭之死的原因，網(wǎng)上發(fā)表的言論很多，我們姑且不管，從課文的角度出發(fā)，是什么？再聯(lián)系舟曲的泥石流，你個人有什么想法？能談一談嗎？真是一石激起千層浪??！課外閱讀少的同學(xué)成了聽眾，課外閱讀多的同學(xué)，則紛紛發(fā)表了自己的觀點。同學(xué)們談到了自然原因，更多地談到了人為原因，提出了保護環(huán)境的問題。有一個同學(xué)談到了自己的家鄉(xiāng)在發(fā)展的同時，付出了環(huán)境遭到破壞的代價。這一堂課，由課內(nèi)到課外，由書本到生活，學(xué)生學(xué)得積極，思維也得到了發(fā)展。

三、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是發(fā)展性思維的重要形式。所以，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)優(yōu)美的詞句、夸張、形象的插圖，故事情節(jié)的空白等，打開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生充分、大膽、合理地想象，這樣，既充實了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如，在上《生死攸關(guān)的燭光》時，讓學(xué)生接著“杰奎琳登上最后一級臺階時，蠟燭熄了”以后可能會發(fā)生些什么？展開合理的想象，續(xù)寫故事，同時，還試著畫一下情節(jié)曲線圖。讓學(xué)生知道，自己想象的故事，最好也是一波三折，扣人心弦，還有一個高潮。又如，在上《鄭人買履》時，讓學(xué)生把課文拉成幾個場景，合理想象，拍成一個小短片。先讓學(xué)生表演，再讓學(xué)生習(xí)作。學(xué)生的想象能力真是不可低估。他們表演賣鞋人吆喝的場景;街上熱鬧的氣氛;人們圍觀鄭人時的豐富表情，真是精彩極了。有一學(xué)生在表演聽到鄭人說“我寧肯相信量的尺碼，也不相信自己的腳”時，用手一拍頭頂，瞪著眼說：“哇，天啦！”我無言。轉(zhuǎn)身就走。還有其他同學(xué)的表情、語言、動作，豐富極了。由于學(xué)生想象大膽、合理，所以，習(xí)作也很成功。

四、拓展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語文學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開放式教學(xué)，默讀思考、朗讀吟詠、討論交流、合作研究等等。在這種開放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達中，他們有自己的觀察、自己想象、自己的語言、自己的真情實感和獨立的見解。比如教《曹沖稱象》時，我提出了“有沒有比曹沖更好的辦法”的發(fā)散性問題。讓學(xué)生繞著這個問題進行討論交流，然后請同學(xué)發(fā)言。就在許多學(xué)生不著邊際的發(fā)言中，突然冒出一個學(xué)生，他說：“我有比曹沖更好的辦法。只要把岸上圍觀的人都叫到船上，然后一個一個地稱，也可以知道大象的重量，這比稱石頭方便多了！”教室里響起雷鳴班的掌聲。此外，語文學(xué)習(xí)的開放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)語文，用語文，提高語文能力，同時，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

利用課堂教學(xué)這一主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的能力，要靠老師和學(xué)生共同努力、長期堅持才能成功，需要我們時刻記住：學(xué)生是主體，能力是重點。長此以往，奮斗不息。