吉牛衣洛

數(shù)學是開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，引導學生勤于思考，敢于提問，敢于發(fā)表意見。教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學成績呢？教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，建立平等的師生地位，成為學生學習的“激勵者”、“幫助者”、“引導者”，從而建立新型的師生關(guān)系。以下是我在教學實踐中的一些體會，現(xiàn)和同仁們一起分享。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，喚起學生的訓練過程

著名的心理學家扎蘭斯說：“我們要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展，只有在和諧的氛圍中學生才能大膽想象，把他們的設(shè)想說出來，發(fā)揮他們的天賦?！敝挥性谶@種和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動，才能激勵學生創(chuàng)新的潛力、才能培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，才能摩擦出創(chuàng)新意識的智慧火花。在訓練的過程中，教師的作用是給學生以恰到好處的“提示”。要讓學生有創(chuàng)新的思維，就必須首先創(chuàng)設(shè)疑問的情境。教師用一顆愛心去關(guān)愛每一位學生，親其師，才能信其道。如在教學“20以內(nèi)進位加法和退位減法”時，進行練習時，首先進行自編題目，讓學生我們學習的內(nèi)容和計算方法，學生們各自說出自己的計算方法，有的說“9+5”，有的說“13-9”，并說出計算方法，情緒高漲，氣氛活躍，充分體驗到了創(chuàng)新的快樂，使他們勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

巴浦洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)作的前提”在課堂教學中教師要以積極關(guān)愛的感情，溫柔友善的態(tài)度，通情達理的語言，尊重學生的行為，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的主動性，支持學生的新思路，蘊含著學生的一種新的學習能力。這樣，學生才有想法敢爭辯，有疑慮趕提問，有發(fā)現(xiàn)敢說出。對教材內(nèi)容絕非是將新知識、新內(nèi)容 指點給學生，也絕非講授；而是啟發(fā)學生的思維，引導他們積極主動地朝著教師提示的方向去探索、去發(fā)現(xiàn)、去認識、去提高。對學生已有的知識進行多方位、以知識的內(nèi)在聯(lián)系為線，訓練學生最原始的基本概念為魂，多角度的再現(xiàn)問題情境。知識的重現(xiàn)是需要意境的，對學生的將有更高的要求，讓他們對學過的內(nèi)容能夠有全新的認識和理解。

二、設(shè)問質(zhì)疑，留給學生積極思考的空間和方法

“學起于思、思援于疑”學生探索知識的思維總是從問題開始，又在解決問題中得到知識。面對全體學生“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學困生。教師不僅要善于設(shè)問，更要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難。教學中要鼓勵學生大膽設(shè)問、大膽探究。由于學生存在著個別差異，在質(zhì)疑求果中思考認識不到位。比如教“梯形面積計算”時，用學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，推導出拼成的平行四邊形的底就是原梯形的上底與下低的和，在訓練的過程中，教師要注意為學生創(chuàng)造問題情境，讓他們?nèi)ニ伎迹l(fā)思維的火花，發(fā)揮他們的內(nèi)在的潛力，促使他們不斷地產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

教師留給學生積極思考的空間和方法，努力使他們在活躍的思維中，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，學習的積極性不斷增長，數(shù)學能力隨之逐步提高。講授《梯形的面積》這節(jié)時，引導學生認識平行四邊形的高就是梯形的高，推導出梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。要及時了解思維情況，并根據(jù)理解程度給予肯定，糾正和補講。當學生通過引導法得出結(jié)果時，又提出是否能用別的方法推導出公式時，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)現(xiàn)了許多新的方法。這就要求教師以鼓勵為主，消除學生的畏懼、羞怯的心理，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣保ぐl(fā)學生自由討論、嘗試問題的解決。

三、要設(shè)計精當，有意識地設(shè)計問題的情境

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器。學生才有想法敢爭辯，有疑慮趕提問，有發(fā)現(xiàn)敢說出。教師要善于提示，絕非是將新知識和新內(nèi)容滿堂灌給學生，而是要啟發(fā)學生的思維，引導他們積極探索、去發(fā)現(xiàn)、 去認識、去提高。如在學習“多邊形面積計算時”引導學生提出：三角形、平行四邊形、梯形面積之間與高有什么關(guān)系？能否把長方形、正方形的面積用梯形面積的公式計算呢？他們?nèi)咧g有什么關(guān)系？引導學生用推理、比較的方法找出其中的相同點和不同點，加深對面積公式的理解和應用，從而培養(yǎng)學生有“疑”質(zhì)“難”，探究問果的意識。

在課堂上，教師應有意識地設(shè)計問題的情境，為學生提供更多的探索、發(fā)現(xiàn)的機會，有充分思考、探索、研究的時間，使他們都能積極思維、充分發(fā)揮他們的智慧和創(chuàng)造性。對數(shù)學而言，而解題的途徑不是唯一的，題目的答案可以是唯一的，它有兩種，三種甚至更多的途徑，學生要善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。例如，我在教學“圓的認識”時，在課堂練習中設(shè)計了一道練習題：給你一個硬幣，請你找出它的圓心，畫出它的直徑，量出直徑的長度。它有更多的途徑，能從不同的側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學生提高思維的靈活性，善于打破思維定勢。

四、要區(qū)別對待不同層次的學生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念

教師在訓練的過程中，要促使不同層次的學生，要了解學生存在的問題、提出不同的思考方法和見解，各自不同的思路，看見學生的閃光點，教師從中得到準確的反饋。巴浦洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，從而確定下一步訓練的內(nèi)容和方法，是探索的動力，是創(chuàng)作的前提”在課堂教學中教師要以溫柔友善的態(tài)度，積極關(guān)愛的感情，通情達理的語言，尊重學生的主體行為，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的主動性，支持學生的新思路。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系。

每一個學生都有成功的欲望，創(chuàng)新教育就是使每個學生都能用自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中獲得成功的愉快和歡樂。為此，在教學中，總是要設(shè)法為學生安排“成功”的機會，體會到創(chuàng)新的愉悅。如在教學“20以內(nèi)進位加法和退位減法”時，進行練習時，首先讓學生回憶學過的內(nèi)容和計算方法，其次進行自編題目，學生們都爭先恐后的講出自己的題目和計算方法，有的說“7+5”，有的說“16-9”，孩子們氣氛活躍，并說出計算方法，充分體驗到了成功的快樂，使他們樂于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。

總之，教學是一個長期復雜的過程，不是一蹴而就的，決定著教學效率的提高。教師要多給鼓勵，創(chuàng)設(shè)有利于學生成長思考的教學情境，引導學生質(zhì)疑、探究、解疑、應用，使學生感到自我學習的樂趣，體驗到學習的快樂，促進教學能力的提高。

（作者單位：四川省美姑縣井葉特西鄉(xiāng)小學校）