肖艷

摘 要：朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的語感，輔助學(xué)生理解課文，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的審美境界和文學(xué)修養(yǎng)。本文將舉例淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練方案，并提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上.教師讀得正確，流利，有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界.”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的位置，正確理解朗讀教學(xué)的目標(biāo)和定義，方能使朗讀訓(xùn)練點(diǎn)亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨(dú)自綻放其本色美，猶如生命之泉源源不斷地滋養(yǎng)著每個(gè)學(xué)生純凈的心田！那么，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？

一、掌握朗讀的基本技巧

作為一名語文教師，必須熟練掌握朗讀的基本技巧，處理好朗讀時(shí)的重音、停頓、連接、語氣和節(jié)奏，這樣方能指導(dǎo)學(xué)生正確掌握朗讀方法。

在朗讀過程中，必須處理好停連、重音、節(jié)奏和語氣之間的關(guān)系。

1.停連

停連中的停指停頓；連，指連接。在朗讀作品的詞匯之間、語句之間、段落之間都會(huì)出現(xiàn)停連，教師必須正確把握停連的時(shí)間。（說明“/”短暫的停頓；“∧”停頓稍長；“⌒”指用于有標(biāo)點(diǎn)的地方，表示縮短停頓時(shí)間連起來讀）

推開門一看，嗬！好大的雪??！∧山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。

2.重音

重音側(cè)重于對某個(gè)字或者某個(gè)詞組的強(qiáng)調(diào)，讀重音時(shí)可以采用加強(qiáng)重音、拖長字音和輕讀法。

（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。

（2）拖長字音：通過，有意延長音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。

（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時(shí)有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。

3.節(jié)奏

朗讀中的節(jié)奏有四種，主要分為輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型和強(qiáng)疾型，可以起到輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫的作用。

（1）輕快型。這種節(jié)奏呈現(xiàn)出均勻而有規(guī)律的特點(diǎn)，語速較快，跳躍感較強(qiáng)，用于表達(dá)愉快和幽默的情趣。例如葉圣陶先生的散文《三棵銀杏樹》中所寫的“秋風(fēng)陣陣地吹，折扇形的黃葉落得滿地。風(fēng)把地上的黃葉吹起來，我們拍手叫道：‘一群黃蝴蝶飛起來了！”

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。

（4）強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷。

以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

4.語氣

語氣是指說話的口氣，在朗讀中用于表示陳述、疑問、祈使、商榷、感嘆等。

（1）自由朗讀。自由朗讀訓(xùn)練適用于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段。初學(xué)課文，安排學(xué)生自由朗讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀難點(diǎn)，如字音、詞義、斷句等方面的問題。學(xué)完課文，對重點(diǎn)段落、語句有所側(cè)重，安排自由朗讀，重在“揣摩”。

（2）齊聲朗讀。這一訓(xùn)練方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字，不倒讀，不回讀。訓(xùn)練學(xué)生眼到、口到的能力，看得要準(zhǔn)確，讀得更要準(zhǔn)確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。但是極易造成大聲喊讀、唱讀的現(xiàn)象，在教學(xué)中不要經(jīng)常使用。

（3）指名朗讀。大部分教師都青睞這種朗讀方式。探究完畢以后，學(xué)生對文章的細(xì)微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。在語文課堂教學(xué)中，指名朗讀重要的是讀得及時(shí)，讀得精彩，讀得恰到好處。

（4）分角色朗讀。分角色朗讀是學(xué)生喜聞樂見的一種朗讀形式，這種讀可以充分發(fā)揮其品味語言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。學(xué)生在朗讀時(shí)一定是在揣摩、品味人物對話的言外之意，再結(jié)合自己的理解的基礎(chǔ)上，然后走進(jìn)作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，進(jìn)行角色朗讀。這一訓(xùn)練方式可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備做示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，或看畫面配音，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（5）熟讀背誦。目前，有很多學(xué)生靠死記硬背來背誦課文，認(rèn)為背課課文是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其主要原因是學(xué)生沒有掌握背誦技巧，忽略了朗讀和背誦的聯(lián)系，對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上背誦篇幅較短的詩文，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的詩詞量，引導(dǎo)學(xué)生增加知識積累，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在引導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生賞析其他描寫杭州西湖的詩詞，像白居易的《錢塘湖春行》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書五首》，告訴學(xué)生歐陽修的《采桑子·群芳過后西湖好》描寫的潁州西湖而并非杭州西湖。在讓學(xué)生吟誦《石灰吟》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示更多的詠物詩，像鄭板橋的《竹石》和王冕的《白梅》等，激發(fā)學(xué)生的朗讀和背誦興趣，指導(dǎo)學(xué)生熟悉托物言志的手法，培養(yǎng)學(xué)生的高遠(yuǎn)志向。

（6）交互讀。甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復(fù)始。

（7）接讀。就是一篇課文教師可指名一個(gè)學(xué)生讀，讀到中途沒有到一段，再指另一名學(xué)生接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

三、掌握朗讀的基本方法與策略

課堂上要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀，帶著問題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對文本理解的目的。語文課上一般從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

1.初讀課文

這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

2.細(xì)讀課文

這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫作目的的效果。

3.精讀課文

這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

總之，語文教師要運(yùn)用各種策略引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華，在讀中凈化，“讀”出一個(gè)精彩的世界！

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉云梅.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教育，2012（09）

（作者單位：廣西南寧市上林縣澄泰鄉(xiāng)中心學(xué)校）