【摘 要】詞匯的變異搭配作為一種特殊的表達(dá)方法，把漢語的語言魅力和內(nèi)涵展現(xiàn)的淋漓盡致。但是就目前而言，詞匯變異搭配這么地道的漢語表達(dá)方式在卻在對外漢語教學(xué)中卻非常罕見，這應(yīng)當(dāng)引起我們廣泛的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】變異搭配；對外漢語教學(xué)

一、詞匯變異搭配的重要性

詞語與詞語之間的搭配，有其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。言語交際中有這么一種特殊現(xiàn)象，即詞語與詞語之間的搭配，符合語法規(guī)則，但又超出了詞語與詞語之間的語義內(nèi)容和邏輯范疇的常規(guī)，這種現(xiàn)象即詞語搭配的變異，即人們通常所說的“超常搭配”。詞匯的變異一般分為語音變異、詞性變異、語體變異。

（一）詞匯的變異搭配是富豐漢語語言表達(dá)力的一個重要手段。語言是不斷發(fā)展變化的，沒有一層不變的固定語言，人們在運(yùn)用語言的過程中往往追求創(chuàng)新、與眾不同的表達(dá)效果，而詞匯的變異搭配打破了常規(guī)，形成了與別人不同的具有獨特個性的言語表達(dá)方式，產(chǎn)生了別具一格的表達(dá)效果，符合了人們追求自我個性的時代要求。特別是在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會，大量的詞匯變異搭配結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，由于其用法新穎、格式特殊、極具創(chuàng)造力而受到人們的青睞，被廣泛的傳播開來。

（二）符合語言表達(dá)經(jīng)濟(jì)性的原則。人們在平常的語言交際中總是希望能夠用最少的語言來表達(dá)最多的信息，詞匯的變異搭配正是滿足了人們這一“避繁求簡”的普遍心理，體現(xiàn)了語言“經(jīng)濟(jì)性”的原則。比如，“很娘”一詞，僅僅兩個字就把男子言談舉止、生活習(xí)慣陰柔化、女性化的一面展現(xiàn)的淋漓盡致。

（三）有助于幫助留學(xué)生鑒別言語病句與詞匯變異搭配的本質(zhì)區(qū)別。規(guī)范的語言表達(dá)平淡無奇，所以，人們在日常交際中根據(jù)語言環(huán)境適時地打破某些語言規(guī)則，達(dá)到某種特定的語言表達(dá)效果。但是打破語言規(guī)則并不是任意而為的，詞匯變異搭配有著一定的規(guī)則和要求，看似無理，實則有理，它在語言規(guī)則和邏輯關(guān)系深處有著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。詞匯變異搭配有著自己的語言規(guī)律，是一種科學(xué)的、藝術(shù)化的修辭語言，它與語言病句有著根本性性的區(qū)別，病句是雜亂的、錯誤的、無理論根據(jù)的語法或者是語用上的錯誤，兩者相比較而言有著有本質(zhì)上的差異。

二、詞匯變異搭配與對外漢語教學(xué)

詞匯的變異搭配在人們的生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率很高，我們的言語交際以及書面語的應(yīng)用都離不開詞匯的變異搭配，對外漢語的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)漢語交際的技能，可是類似于“程度副詞+名詞”等一些特殊變異搭配的結(jié)構(gòu)槽如此地道的漢語表達(dá)方式卻在對外漢語教學(xué)中沒有得到相應(yīng)的重視。

（一）大綱方面?！秶H漢語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）上明確地規(guī)定了五級學(xué)習(xí)者在語音、字詞、語法的所達(dá)到的程度和要求，此外在文化部分還要求了解常用成語、俗語的文化內(nèi)涵，但是對于詞語變異搭配的問題只字未提，難道留學(xué)生只能按部就班的死扣著語法規(guī)則說漢語？答案實則不然，其實目前學(xué)界自身對于某些詞類、語法點的界定還沒有達(dá)成一致，存在著一種模糊的界限，此外，語言又是發(fā)展變化的，漢語也是在一步步發(fā)展的，人民群眾是語言的使用者和規(guī)定者，只有那些鮮活的語言才最具有表達(dá)力，才能為人們所接受，所以“詞匯的變異搭配”有的雖不和語法常規(guī)，但它卻是鮮活，富有生命力的漢語表達(dá)。

（二）教材方面。為了解對外漢語教材中詞匯變異搭配的現(xiàn)狀，文章考察了《博雅漢語高級飛翔篇》（李小琪主編 北京大學(xué)出版社）、《現(xiàn)代漢語高級教程》（馬樹德主編 北京語言大學(xué)出版社）、《體驗漢語高級教程》（姜麗萍主編 高等教育出版社）、《發(fā)展?jié)h語高級漢語聽力》（田衛(wèi)平 編著 北京語言大學(xué)出版社）、《博雅高級漢語口語課》（祖人植 任雪梅編著 北京語言大學(xué)出版社）這些對外漢語教材的高級教材，情況如下：《博雅漢語高級飛翔篇》中出現(xiàn)變異搭配的課文總共有7課，句子總量為11個，《現(xiàn)代漢語高級教程》中出現(xiàn)變異搭配的課文總數(shù)3課，句子總量為8個，《體驗漢語高級教程》中出現(xiàn)變異搭配的課文總數(shù)3課，句子總量為3個，《發(fā)展?jié)h語高級漢語聽力》中出現(xiàn)變異搭配的課文總數(shù)5課，句子總量為6個，《博雅高級漢語口語課》中出現(xiàn)變異搭配的課文總數(shù)3課，句子總量為3個。

由此可見，高級教材中的變異搭配在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在質(zhì)量上也應(yīng)提高完善。

（三）課堂教學(xué)方面。由于教學(xué)大綱和教材的滯后，導(dǎo)致了對外漢語課堂教學(xué)也對詞匯的變異搭配問題閉口不談，采取了回避策略。由于留學(xué)生不像母語為漢語的學(xué)習(xí)者那樣很容易就能通過語境判斷出變異現(xiàn)象，所以這些變異搭配給他們的漢語學(xué)習(xí)帶來了極大地困擾。針對留學(xué)生的疑惑和困擾，對外漢語教師只有通過系統(tǒng)的變異搭配教學(xué)，才能使學(xué)生正確理解詞匯變異搭配的含義，提高他們的交際表達(dá)能力。而在實際的教學(xué)過程中，并非所有的教師都能跟學(xué)生清楚地講明白詞匯變異搭配的問題，其實很多對外漢語教師自身也是“只知其然，并不知其所以然”，他們在講解這些變異問題時，往往以一句“漢語表達(dá)的特殊方式”簡單帶過，這種含糊其辭的回答會給學(xué)習(xí)者帶來更大的困惑，非常不利于他們的漢語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在現(xiàn)在的對外漢語教學(xué)中，詞匯的變異搭配還未受到理應(yīng)的重視，這將很不利于留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，勢必也會影響對外漢語事業(yè)的發(fā)展。所以，應(yīng)當(dāng)從大綱入手，加入漢語詞匯變異搭配的比重；高級教材的編寫應(yīng)當(dāng)重視對于變異搭配的編選、講解與練習(xí)，從而幫助外國學(xué)習(xí)者更好地了解和學(xué)習(xí)中國人的交際方式；課堂教學(xué)中教師應(yīng)該由“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，采用認(rèn)知與功能結(jié)合的教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)習(xí)者在實踐中理解問題，再運(yùn)用到實際的交際過程中，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮廣藝.變異修辭學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，2004.

[2] 王杰希.修辭學(xué)通論[M].南京：南京大學(xué)出版社，1996.

作者簡介：丁貴珍，女，漢族，河南安陽人，云南師范大學(xué)2015級碩士研究生，研究方向：對外漢語教學(xué)。