馮利

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的社會發(fā)展速度逐漸加快，進(jìn)而促使了知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，在這種情況下，許多新興的熱門專業(yè)逐漸被開設(shè)，其中，具有較強的實踐性的光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)更是受到社會的關(guān)注與重視，因此，了解光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程改革的必要性，提高光信息科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，成為高校光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展的前提。本文通過簡要分析光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程改革的必要性，指出光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具體的改革措施，以期為提高光信息科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量提供有價值的參考[ 1 ]。

關(guān)鍵詞：光信息科學(xué)與技術(shù)；必要性；措施

作為一門新興的熱門專業(yè)，光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是教育部在1998年調(diào)整后增加的新專業(yè)，經(jīng)過10幾年的發(fā)展，國內(nèi)近百所大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，而且，目前仍有許多大學(xué)在爭取開設(shè)光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。

因此，重視光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要地位，積極開展光信息科學(xué)與技術(shù)課程改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高光信息科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為高校光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。

一、光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行課程改革的必要性

光信息科學(xué)與技術(shù)的使用范圍廣泛，具有很強的實踐性，因此，在教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的綜合能力，以確保學(xué)生能夠滿足社會對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求，但是，在實際的教學(xué)活動中，許多高校忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，致使光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不高，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此，高校光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)需要進(jìn)行課程改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[ 2 ]。

同時，在光信息科學(xué)與技術(shù)教學(xué)活動中，許多教師過分強調(diào)自己的主導(dǎo)地位，采用傳統(tǒng)的注入式的教學(xué)方式，傳授理論知識，未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而大大降低了課堂教學(xué)效果，因此，高校需要通過光信息科學(xué)與技術(shù)課程改革，提高教師的執(zhí)教能力，增強教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的實踐能力。另外，由于有些高校的教學(xué)條件有限，在開展光信息科學(xué)與技術(shù)教學(xué)活動中，學(xué)生只能做一些簡單的實驗，例如測量透鏡的焦距、光的偏振現(xiàn)象、觀察透鏡成像等實驗，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，從而降低了教學(xué)效果，因此，高校應(yīng)該開展光信息科學(xué)與技術(shù)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實踐能力。

二、光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具體的改革措施

（一）建立完善的光信息科學(xué)與技術(shù)課程體系

光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)需要扎實的理論知識和較強的實踐能力，因此，高校應(yīng)該加強光信息科學(xué)與技術(shù)課程建設(shè)，建立完善的課程體系，以確保光信息科學(xué)與技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)該根據(jù)光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實際情況，合理安排教學(xué)課程，以提高光信息科學(xué)與技術(shù)教學(xué)的效果。

在光子學(xué)基礎(chǔ)方面，高校應(yīng)該注重強調(diào)基礎(chǔ)理論知識，重視描述方法、物理量以及概念之間的聯(lián)系，開設(shè)信息光學(xué)、電動力學(xué)、激光原理、量子力學(xué)和光電子學(xué)等必修課，確保學(xué)生能夠具有扎實的理論知識。

在信息技術(shù)方面，高校應(yīng)該重視電子信息技術(shù)，開設(shè)數(shù)字電路、電路理論和模擬電路等必修課，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在光信息技術(shù)方面，高校應(yīng)該合理設(shè)置課程，適當(dāng)安排光通信原理、光電檢測與處理、光信息存儲與顯示這三門課程，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的專業(yè)知識，從而提高光信息科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）不斷提高學(xué)生的實踐能力

目前，在光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，許多高校只重視學(xué)生的理論知識，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的實際操作能力較差，嚴(yán)重降低了光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，因此，在大力提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方式，提高光信息科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校應(yīng)該重視實驗教學(xué)，加大資金投入，為光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提供必需的硬件設(shè)施，確保光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)的有序開展，從而提高教學(xué)的有效性。

同時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的實際操作能力[ 3 ]。

三、總結(jié)

總而言之，作為新時期的熱門專業(yè)之一，光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有很強的實踐性和實用性，因此，在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，高校應(yīng)該重視光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要地位，加強光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程建設(shè)，積極開展光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程改革，不斷優(yōu)化光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，豐富光信息科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高光信息科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐能力，從而為社會提供專業(yè)的高素質(zhì)光信息科學(xué)與技術(shù)人才[ 4 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉雁，藍(lán)嵐翎，謝世偉，王習(xí)東，黃瑤.光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐[J].中國電力教育，2011，23：87-88.

[2] 李淑紅，孟華茂，包磊.光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計的探索[J].科技風(fēng)，2011，20：224.

[3] 王曉玲，郎曉萍，牛春暉.光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程改革研究[A].2006-2010年教育部高等學(xué)校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會及協(xié)作委員會.2006-2010年教育部高等學(xué)校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會及協(xié)作委員會2010年全體會議論文集[C].2006-2010年教育部高等學(xué)校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會及協(xié)作委員會，2010：2.

[4] 郝曉劍，姜三平，張志偉，程耀瑜，王明泉.光信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)改革的設(shè)想[A].2006-2010年教育部高等學(xué)校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會及協(xié)作委員會.2006-2010年教育部高等學(xué)校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會及協(xié)作委員會2010年全體會議論文集[C].2006-2010年教育部高等學(xué)校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會及協(xié)作委員會，2010：3.