歐陽(yáng)立平

“學(xué)起于思，思源于疑?！睆?qiáng)調(diào)了課堂提問(wèn)對(duì)治學(xué)的重要性。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！薄皢?wèn)題”直接影響教學(xué)效果，因此，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)和編排非常關(guān)鍵，教師一定要把好問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、提問(wèn)要聯(lián)系生活實(shí)際

當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生己有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣。知識(shí)是直接或間接地與生活實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系在一起的，教學(xué)的重要目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)造的問(wèn)題情境，能感染學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意。例如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這節(jié)內(nèi)容中，在引入動(dòng)物細(xì)胞的失水與吸水時(shí)，可以這樣提問(wèn)：你吃比較咸的食物時(shí)，例如你吃腌制的咸菜，連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜有什么感覺(jué)？構(gòu)成黏膜的細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化？根據(jù)學(xué)生已有的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，才能達(dá)到好的課堂效果。

二、提問(wèn)要做到循循善誘，層層遞進(jìn)

在高中生物教科書(shū)中，有些知識(shí)學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)條理清晰、合乎學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。層遞式問(wèn)題是由一些梯度較小，層次較多的問(wèn)題組成，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個(gè)問(wèn)題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，思維能力得到更大的提高。例如在復(fù)習(xí)滲透吸水原理時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：

問(wèn)題l：現(xiàn)實(shí)生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有類(lèi)似滲透裝置的特點(diǎn)？

問(wèn)題2：在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中。若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理。再做實(shí)驗(yàn)。能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？

問(wèn)題3：在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時(shí)能觀察到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但過(guò)一段時(shí)間后會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。這是為什么？

由于這組問(wèn)題逐個(gè)深入，步步提高，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深處發(fā)展。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“層遞式”問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要的意義。

三、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，并熟知問(wèn)題在學(xué)生之間的分配方式

問(wèn)題的設(shè)置是面向全班同學(xué)的，問(wèn)題的難度是由教師來(lái)把握的。避免一次又一次地提問(wèn)同一個(gè)學(xué)生，要留些問(wèn)題給那些害羞的、容易走神的學(xué)生，以維持所有學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的參與度。

教師還要熟知問(wèn)題在學(xué)生之間的分配方式，提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)后進(jìn)生。總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。最忌諱的是：對(duì)回答不正確或者不合理的答案進(jìn)行貶低和諷刺。

四、問(wèn)題提出之后給予一定的“等待”時(shí)間

雖然教學(xué)提問(wèn)不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，但應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考問(wèn)題。給予一定的等待時(shí)間，可以讓學(xué)生有時(shí)間思考并組織答案。這一點(diǎn)對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，尤其要值得注意。問(wèn)題給出之后的靜默是好的現(xiàn)象，這意味著學(xué)生正在思考。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后的停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。例如：對(duì)于“染色體的成分是什么？”這樣的問(wèn)題，大多數(shù)同學(xué)都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達(dá)的？”這樣復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題留個(gè)他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)。有研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強(qiáng)。

五、問(wèn)題提出后要善于聆聽(tīng)并且及時(shí)評(píng)價(jià)

除了設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題外，成為學(xué)生回答問(wèn)題的好聽(tīng)眾也是很重要的，好的聆聽(tīng)意味著聽(tīng)學(xué)生的答案的含義和啟示。好的應(yīng)對(duì)意味著用有利于學(xué)生的評(píng)論追隨學(xué)生的答案。好的教師不僅能分析正確的答案，更能分析問(wèn)題答案的思路。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有真正意義上的思考，更談不上創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的各種方法，就會(huì)在和學(xué)生的互動(dòng)中開(kāi)闊自己的視眼，提高教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生回答后，教師對(duì)于學(xué)生的回答還要及時(shí)做相應(yīng)的總結(jié)，指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。教師要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解。用自己的行為證明科學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)探究問(wèn)題的機(jī)智，勇敢，將教學(xué)實(shí)實(shí)在在的延伸。對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師可用“很好，真了不起！”“你想的連老師都沒(méi)有想到！”等語(yǔ)言鼓勵(lì)；而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，要著重表?yè)P(yáng)他對(duì)的部分?！昂芎?，再多一點(diǎn)時(shí)間考慮相信一定能答對(duì)！”“要是補(bǔ)充上這個(gè)條件，該有多好??！”等等；而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)俅握酒饋?lái)回答的勇氣，如“別泄氣，我們還有機(jī)會(huì)?！薄拔覀儊?lái)聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的答案，好嗎？”讓他們體面地坐下。

“問(wèn)”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。把問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知和探究過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）