龐宇 邸王輝 李慶峰 汪添灝

【摘要】2013年秋季開始，院校生長干部學(xué)歷教育學(xué)員開始全面實(shí)施連隊(duì)化管理。本論文就是立足于從加強(qiáng)學(xué)員自我定位問題的研究入手，力求找到目前連隊(duì)化管理中新老學(xué)員自我定位不準(zhǔn)的癥結(jié)，提出針對(duì)性和可行性的對(duì)策措施，以推動(dòng)連隊(duì)化管理的科學(xué)化、民主化，進(jìn)而更好地發(fā)揮連隊(duì)化管理模式的優(yōu)勢(shì)。

本課題在研究上的創(chuàng)新體現(xiàn)在：連隊(duì)化改革的研究目前都是徘徊在管理模式的科學(xué)性和可行性上，而忽略了實(shí)際生活中學(xué)員的切身體會(huì)和自我認(rèn)識(shí)。以改革對(duì)象適應(yīng)新模式這一過程的真實(shí)感受為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究能夠更有效地指導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)確自我定位，以便更好的在新的培養(yǎng)模式下成長發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】連隊(duì)化改革；自我定位；軍校學(xué)員

一、引言

從2013年秋季開始，院校生長干部學(xué)歷教育學(xué)員開始全面實(shí)施連隊(duì)化管理。學(xué)員連隊(duì)化管理，就是參照部隊(duì)基層連隊(duì)編成結(jié)構(gòu)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，在專職干部指導(dǎo)下，由學(xué)員依據(jù)條令條例實(shí)施自主管理的一種運(yùn)行模式。這是世界一些著名軍校通常采用的學(xué)員管理模式，突出特點(diǎn)就是實(shí)施自主管理，充分發(fā)揮學(xué)員在管理中的主體性，增強(qiáng)學(xué)員的主人翁意識(shí)，使其行為規(guī)范、紀(jì)律約束等逐步變成一種高度自覺的習(xí)慣，在自主管理中了解、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的管理知識(shí)和技能，不斷提升學(xué)員自身素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力，為后期部隊(duì)任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)員矛盾突出表現(xiàn)

針對(duì)軍校學(xué)員的自我定位問題，主要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)的不同，總結(jié)學(xué)員突出矛盾如下：

（一）日常管理時(shí)，高低年級(jí)之間的相互看法

該矛盾主要是由高低年級(jí)之間的定位不同引起，從中可以看出高年級(jí)對(duì)低年級(jí)的管理嚴(yán)格，低年級(jí)對(duì)高年級(jí)的管理存在異議甚至抵觸情緒，通過分析該矛盾可以看出不同年級(jí)在管理方面是否存在分歧，以及連隊(duì)齊抓共建氛圍營造程度的高低。

（二）各個(gè)年級(jí)對(duì)于規(guī)章制度的不同看法

對(duì)于規(guī)章制度的不同看法，對(duì)待問題的看法也有可能會(huì)不同。本矛盾通過對(duì)各年級(jí)對(duì)規(guī)章制度的看法不同進(jìn)行分析，來從側(cè)面分析各個(gè)年級(jí)對(duì)于自己定位的認(rèn)識(shí)。

（三）低年級(jí)骨干對(duì)高年級(jí)學(xué)員的管理矛盾

該矛盾的主要角度為低年級(jí)骨干在管理上不再像是連隊(duì)化管理之前只管理同年級(jí)內(nèi)部，而是對(duì)多個(gè)年級(jí)的管理，低年級(jí)骨干對(duì)于高年級(jí)的學(xué)員管理，是連隊(duì)化后出現(xiàn)的比較明顯的問題。該矛盾的研究旨在摸清連隊(duì)化管理后骨干管理的實(shí)際情況，同時(shí)可以從中看到連隊(duì)化后存在的主要的問題。

三、學(xué)員自我定位突出問題

連隊(duì)化改革是培養(yǎng)能打仗、打勝仗的合格軍事人才，進(jìn)一步推動(dòng)院校教育向基層部隊(duì)靠攏的重要舉措。連隊(duì)化改革之后，院校的正規(guī)化管理得到加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力明星提高，崇軍尚武的軍事文化氛圍日趨濃郁。然而，我們也不能忽視連隊(duì)化改革的今天，學(xué)員連仍然存在的問題。

（一）高年級(jí)學(xué)員存在的問題

1、高年級(jí)學(xué)員對(duì)“老兵”身份的定位有偏頗。軍校學(xué)員在由低年級(jí)學(xué)員變?yōu)楦吣昙?jí)學(xué)員后，老兵思想嚴(yán)重，作風(fēng)紀(jì)律嚴(yán)重下滑是普遍現(xiàn)象。進(jìn)入高年級(jí)尤其是成為大四年級(jí)學(xué)員后，自己同年級(jí)的戰(zhàn)友成為連隊(duì)的管理者，連隊(duì)的管理尺度開始放寬，學(xué)員對(duì)自身的要求也隨之降低，存在得過且過的思想。

2、學(xué)員骨干對(duì)連隊(duì)管理者身份定位不準(zhǔn)確。同年級(jí)管理經(jīng)常出現(xiàn)失之于寬、失之于軟的現(xiàn)象。高年級(jí)骨干在低年級(jí)面前往往能較容易做到嚴(yán)格管理、賞罰分明，但在同年級(jí)的管理中就往往會(huì)礙于情面，追求一團(tuán)和氣，致使制度無法落實(shí)的情況。連隊(duì)管理者成了低年級(jí)的管理者，高年級(jí)成了“燈下黑”，可以無所顧忌的游離于制度邊緣而不會(huì)受到處罰，連隊(duì)管理中親疏有別一旦被默認(rèn)或成為“潛規(guī)則”對(duì)連隊(duì)風(fēng)氣營造會(huì)產(chǎn)生極大地干擾。

（二）低年級(jí)學(xué)員存在的問題

低年級(jí)學(xué)員對(duì)新學(xué)員身份的定位不清晰。連隊(duì)對(duì)于低年級(jí)學(xué)員的管理重點(diǎn)在學(xué)習(xí)訓(xùn)練管理方面，在這三個(gè)方面感受到的壓力基本占低年級(jí)學(xué)員全部壓力的接近60%，導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)員全部精力都投入到這里，普遍沒有做好自己大學(xué)四年的發(fā)展規(guī)劃。在高年級(jí)班長的管理督促下，低年級(jí)學(xué)員每個(gè)人都學(xué)習(xí)訓(xùn)練很認(rèn)真，但是在沒有班長在的時(shí)候，他們就普遍都缺乏學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性，提不起熱情。對(duì)于問題，不去主動(dòng)思考，不去刻苦鉆研，他們?nèi)狈σ环N自學(xué)的風(fēng)氣，容易養(yǎng)成一種依賴感，缺乏主人翁意識(shí)和主動(dòng)進(jìn)取精神。

四、解決自我定位不準(zhǔn)的建議

（一）對(duì)高年級(jí)學(xué)員自我定位的建議

增加對(duì)于高年級(jí)在明確自我定位方面的思想教育。從思想上扭轉(zhuǎn)高年級(jí)學(xué)員中存在的懶散懈怠、漠視規(guī)則等不良心理，讓高年級(jí)學(xué)員不再把自己的定位凌駕于規(guī)章制度之上，從而增強(qiáng)連隊(duì)制度的威懾力；嚴(yán)格以成績?yōu)楦?，?jiān)決杜絕論資排輩等不良現(xiàn)象，借此促進(jìn)高年級(jí)學(xué)員擺正心態(tài)。在涉及到學(xué)員切身利益的大項(xiàng)工作，如評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)，骨干任免中，做到擺實(shí)績、論實(shí)力，不看資歷，只講能力；制定更為嚴(yán)格精細(xì)的獎(jiǎng)懲措施，增強(qiáng)對(duì)高年級(jí)學(xué)員的管控與懲罰力度，從制度層面強(qiáng)化約束，扎緊制度的籠子，對(duì)膽敢觸碰規(guī)則的學(xué)員給予嚴(yán)厲處罰，用強(qiáng)力方式將高年級(jí)學(xué)員的自我定位從制度外拉回制度內(nèi)。

（二）對(duì)低年級(jí)學(xué)員自我定位的建議

強(qiáng)化思想教育效果，幫助低年級(jí)學(xué)員擺正心態(tài)。通過專題思想教育，使其能夠認(rèn)清現(xiàn)狀，既要正確看待自己在連內(nèi)所處的被管理者的地位，在日常生活中做好禮節(jié)禮貌，又要明白自己是連隊(duì)的一份子，要努力進(jìn)步為連隊(duì)取得更大榮譽(yù)。在日常工作中給予一定的傾斜，通過平時(shí)管理來調(diào)整低年級(jí)學(xué)員的心態(tài)。在安排任務(wù)或公差勤務(wù)等方面，注重不同年級(jí)的比例，基本保證各年級(jí)比例相同。在評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)等重要活動(dòng)時(shí)，綜合考慮實(shí)際情況，對(duì)踏實(shí)肯干，工作突出的個(gè)人要有相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過這一系列的措施，幫助低年級(jí)學(xué)員擺正自己位置，端正心態(tài)，激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)成才動(dòng)力，為連隊(duì)建設(shè)提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)

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