馬圣良

[摘 要] 作為一門重要的專業(yè)基礎課，機械設計基礎在機械專業(yè)中具有承上啟下的作用，是實踐性與應用性很強的專業(yè)基礎課，也是訓練并培養(yǎng)學生機械操作能力和綜合設計能力的一門課程，主要研究常用機構和通用零件的結構特點、基本設計的相關理論和工作原理等，它涵蓋了多門課程的主要內容。中職課堂專業(yè)教學的重要特征是突出實踐實訓環(huán)節(jié)，結合機械設計基礎課程特點，探討教學中如何培養(yǎng)學生的操作能力。

[關 鍵 詞] 機械設計基礎；課程教學；操作能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0135-01

職校機械類學生畢業(yè)后，大多數(shù)從事機械設備、工業(yè)產(chǎn)品的加工操作，這就要求學生不僅要掌握基本的理論知識，還必須具備良好的實踐操作能力。眾所周知，學生操作能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，它需要貫穿專業(yè)教學的整個過程。因此，機械設計基礎課程教學必須注重培養(yǎng)學生的操作能力。

一、機械設計基礎實踐操作教學的現(xiàn)狀

（一）課程特點

機械設計基礎作為機械類專業(yè)的基礎課程，綜合了機械設計、機械原理、理論力學和互換性與測量技術等內容，它主要研究的是常用機械零件的結構、工作原理等，具備很強的實踐、理論和綜合特點，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐操作能力、機械設計綜合能力等起著重要作用。

（二）實踐操作教學現(xiàn)狀

當前不少職校教師在進行機械設計基礎實踐操作教學時，仍然沿用傳統(tǒng)的“演示、驗證”教學方法，而“設計型、操作性”的教學用得較少。教師在實踐教學之前，會把整個教學內容、操作方法和操作步驟以及實踐報告的格式，甚至是每一個操作步驟得到的結論和數(shù)據(jù)都寫得很清楚。由于學生動手機會少，缺乏操作性、研究性，影響學習積極性與興趣，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦離開了教師，學生就會變得不知所措。這種重教師講授，輕學生主體，重按部就班，輕探究能力的教學方式必然會大大抑制學生主觀能動性的發(fā)揮，嚴重削弱學生操作能力的提高。

二、機械設計基礎實踐操作教學的意義

職校中的部分學生存在厭學、基礎薄弱、學習習慣不好等情況。針對這種現(xiàn)狀，應該充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在實際操作中學得知識，掌握技能。美國華盛頓圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，可能忘掉；我看見了，可能記住，我做過了，便真正理解了。”可見，動手操作、實踐探索是何等的重要。動手操作是一種由多個感官參與的以感知形式為主的認知活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考。而作為一門實踐性很強的專業(yè)基礎課更需要注重實踐操作能力的培養(yǎng)。

三、機械設計基礎課程教學中培養(yǎng)學生操作能力的方法

（一）利用實物，增強操作的直觀性

當前，中職學生平常生活中鮮有機會接觸到機械設備設計。因此，他們在實踐操作過程中必然會對一些復雜的結構產(chǎn)生陌生感，也無法更加直接地將這些結構都想象出來，即便教師在教學過程中采用課件等進行輔助教學，學生理解的難度也較大。因此可設置專門的機械設計陳列室，展出與生活、生產(chǎn)有關的新型機構、模型和實物，將零部件的結構形象直觀地展現(xiàn)在學生面前。教師引導學生通過觀察、推理等進一步提高對具體零件模型的感知，從而發(fā)現(xiàn)模型的特征，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力，為提高學生的實踐操作能力奠定基礎。

（二）自己動手，豐富操作的體驗性

為了提高學生的實踐操作能力，我們必須要改變當前只側重于驗證和認知類的實踐教學，比如之前主要開展的實踐活動有齒輪范成法加工實驗以及帶傳動效率實驗等，這些其實都不利于學生操作能力的培養(yǎng)。因此在教學過程中，應盡量減少演示類實驗活動，把操作的主動權讓給學生，改變以前那種教師幾乎包辦所有操作程序的現(xiàn)象，引導學生積極地參與到實驗活動中來。比如，我們做機構自由度實驗時，除了給學生看機械原理、機械設計陳列柜外還補充一些與生活、生產(chǎn)有關的新型機構和典型機模型和實物，使學生能更直觀地認識機構和零部件，并且可以親自動手裝拆機器等，引導學生通過自己動手操作，加深對知識的理解，促進思維的發(fā)展，實踐操作能力也會相應提高。

（三）增加設計，實現(xiàn)操作的全程性

機械設計基礎中，結構設計是一個很重要的組成部分。每個機械零部件的設計都需要按照不同的設計理論計算出主要參數(shù)，然后根據(jù)每個零件所具有的獨特功能進行具體的結構設計，其計算程序一般比較規(guī)范，但一旦到了結構設計的時候，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如要綜合考慮加工、維修、材料等，這些問題課本上沒有現(xiàn)成答案。因此教師可事先準備各種長度的軸、桿、滑塊等構件，引導學生展開探索，自己動手設計、組裝各種類型、各種功能的機構和機器，在評價、比較后學生完善設計方案，繪制加工圖紙，進行實踐操作，這樣才能更快地找出解決問題的方法，實現(xiàn)計算、設計、繪圖、加工整個過程的全程性。

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當前社會對于機械類專業(yè)學生的操作能力提出了更高的要求，因此教師無論在課堂教學還是實訓教學的過程中，都必須注重對學生操作能力的培養(yǎng)，引導學生在不斷的觀察思考、動手操作、全程參與中增強操作能力，為他們日后工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

伍詠暉.在機械設計基礎課程教學中培養(yǎng)高職學生四種能力[J].廣西輕工業(yè)，2009（1）：143-144.