唐霏霏

[摘 要] 在高職語文應用文教學中采用發(fā)現(xiàn)法，是依從青少年的心理特點，提升學生應用文學習的內在動機，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。就《調查報告》的教學為例，闡明發(fā)現(xiàn)法在高職語文教學中的具體應用。

[關 鍵 詞] 高職語文；發(fā)現(xiàn)法；應用文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0060-01

應用文，在高職語文教學中長期以來處于一種“雞肋”地位。它是高職語文課中具有極強實踐性的部分。但是，大凡老師教到應用文部分，常處于痛苦狀態(tài)。五年制高職學生大都經(jīng)歷中考失利，或在初中時較少受到任課教師的認可，在高職課堂中往往表現(xiàn)出求知欲望的低下。況且應用文就其內容而言比較枯燥，學生學習興趣更是不強。這時，教與學之間往往會產(chǎn)生諸多矛盾。為緩解這一矛盾，本人嘗試將“發(fā)現(xiàn)法”引入應用文課堂教學。

發(fā)現(xiàn)法的特點在于，它不是把現(xiàn)成的結論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學習者自己去發(fā)現(xiàn)、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接收者。

發(fā)現(xiàn)法的目的在于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學會的探求思維能力。有利于激發(fā)學生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調動學生的內在動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，有利于學生掌握知識體系和學習方法，有利于學生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。

因此在教授應用文寫作時，就不能只是講解式的。不能使學生總處于一種被動接受知識的狀態(tài)，應盡可能讓學生保留一些令人興奮的東西，引導學生成為科學知識的發(fā)現(xiàn)者。

下面就本人教授《調查報告》的寫作為例，談一談發(fā)現(xiàn)法在應用文課堂的具體應用。

在教學計劃中，《調查報告》安排四課時教學。（高職語文課二課時連上，每周四課時，考慮到調查報告寫作周期較長，故每周安排二課時調查報告教學，兩周內完成。

第一、二課時：安排學生自行研讀教材中提供的調查報告范文。課堂設疑，完成一份完整的調查報告需要經(jīng)過哪些步驟。討論后明確：研制調查問卷—進行調查—分析調查數(shù)據(jù)—完成調查報告。

自行組成調查小組，確定組長，明確分工。（任課班級總人數(shù)為40，因此要求5人一組自由搭配）以調查小組為單位申領調查主題（教師提供調查題目供學生選擇，也可由學生自己討論形成調查主題），編制調查問卷。并指導學生對調查數(shù)據(jù)作出科學分析。

本節(jié)課教師為學生提供了五個主題，八個組中有六個小組選擇了教師給出的調查主題，也有兩個小組自行確定了調查主題。

第三、四課時：進過一周的調查分析，各組學生均能對調查問卷作出相應分析，形成調查報告。本次課，由八小組學生各自派代表交流調查情況，宣讀調查報告，其中有五個小組結合PPT做演示。宣讀過程中，八個小組互評打分，結合本人給每個小組的打分，最終評出此次調查報告寫作優(yōu)秀小組，并由每小組組長將兩次打分的總分試小組成員個人表現(xiàn)進行分配。

本次調查報告的教學，一改過往應用文教學的沉悶、乏味的課堂氣氛，學生在課堂中及課后的準備過程中均表現(xiàn)出了極大的熱忱。每個小組均寫出了符合基本要求的調查報告。

總結此次課堂教學，本人有以下體會。

一、實施發(fā)現(xiàn)課堂的前提：建立平等和諧的師生關系

要讓學生獨立自主地進行應用文寫作的探索，首先需要建立的是融洽的師生關系。在給出發(fā)現(xiàn)任務、實施發(fā)現(xiàn)學習的過程中都應給予學生積極鼓勵。特別是在學生與教師自己意見不一致時，不強行統(tǒng)一，盡量尊重每一個學生的想法，讓他充分發(fā)表意見，盡可能由他自己得出正確答案。

二、激發(fā)內在動機，引起探求欲望

為了讓學生學習和掌握學科的基本結構，布魯納強調了學生內在動機的作用。他認為學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力、勝任內驅力和互惠內驅力。這三種內在動機都具有自我獎勵的作用，因而其效應不是短暫的而是持久的。在這次應用文寫作課堂中，教師給出命題由學生自行選擇，小組成員的通力協(xié)作，以及最后匯報課的互相評價分別從不同層面激發(fā)了學生的三種內驅力，從而有效達到預定的學習目標。

三、提供充足的時間、空間，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)

在此次學習過程中，教師只是提出了學習的主題，僅僅是一名輔導者，學生在此次學習中有著較大的學習主動權，可以自行確定調查主題、自行編制調查問卷、自主進行調查等。因此在學習過程中有更強的自主性和創(chuàng)造性。但學生按自己的方法和習慣進行此次調查報告寫作學習和探索，需要足夠的時間和空間。因此，講解式的調查報告教學二課時足矣，而此次課前后費時二周。耗時雖多，但學生對調查報告的寫作流程卻是扎扎實實地掌握了。

布魯納認為，學習不僅是接受科學，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學的能力。高職學生畢業(yè)后即將踏上工作崗位，工作中的應用文的寫作，注重的更應是寫作前期準備能力。因此，在使學生掌握學科的基本概念、基本原理的同時，也要發(fā)展學生對待學習、對工作的探索性態(tài)度。將發(fā)現(xiàn)性學習引入應用文教學課堂只是一次嘗試，今后還應不斷探索。

參考文獻：

[1]馬麗.高職語文教學探究[J].數(shù)學教育學報，2009，18（4）：68-70.

[2]齊秦.論如何加強高職語文教學效率[J].數(shù)學教育學報，2015，24（6）：35-39.