洛桑達扎

英國經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯在談到“成功”一詞時說：“我看見水開了，高興得像孩子似的叫了起來;馬歇爾也看見水開了，卻悄悄地坐下來制造了一臺蒸汽機?！庇捎诿咳说慕?jīng)歷、思維方式的不同，每個人的故事也就不同。然而，只有當(dāng)我們悄悄地坐下來時，才會靜下心來，讀懂生活最美的一面，才能挖掘平凡背后的美麗。所以，我們的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生熱鬧地討論，積極地發(fā)言，老師熱情洋溢的講解，這樣的課堂是精彩，但好課中也不應(yīng)缺少另一種形態(tài)，那就是：寧靜。寧靜，就是安寧和平靜，就是沉下心來，靜靜地想問題。讓我們在寧靜的教育狀態(tài)中，平視每一個孩子，以盡量溫柔的聲音去喚醒一顆幼稚的心靈，以極可能的方法與藝術(shù)去影響一個鮮潔的人生;亦在這樣安靜的人生心態(tài)上，從容地感受課堂的呼吸與時代的脈搏，能夠動靜有致地吸收、表現(xiàn)自然的色彩與人生的美麗。讓熱鬧的數(shù)學(xué)課堂中駐留寧靜的最真、最美、最精彩的一刻吧！

一、靜導(dǎo)，體悟情境的簡潔美，提煉數(shù)學(xué)信息

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的情境教學(xué)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地促進學(xué)生智力的發(fā)展。“體悟教學(xué)”的意旨之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本該就有的“意義”凸顯出來。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境呈現(xiàn)在孩子面前時，老師就要靜心引導(dǎo)，弄懂情境的數(shù)學(xué)信息，能迅速進入新知識的學(xué)習(xí)中，摒棄情境中非數(shù)學(xué)問題的干擾，讓數(shù)學(xué)充滿著簡潔美！

如《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷。

屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？

生：小猴是2個2個排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？

生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？

生：可以2個2個地數(shù)：2、4、6。

師：對！既然是2個2個排的，我們可以這樣數(shù)1個2、2個2、3個2，學(xué)生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？

生：3+3+3+3=12

師：怎么數(shù)呢？

生：1個3、2個3、3個3、4個3。

教師再引導(dǎo)學(xué)生回到算式中數(shù)一數(shù)。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學(xué)生建立清晰的幾個幾的表象，目標(biāo)明確，表面上很簡單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。

案例（二）：《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷

出示十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。

生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。

生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚，表揚他們的金睛火眼，真會發(fā)現(xiàn)問題。）

師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩蕩秋千。

生4：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。

師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？……

（10多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）

這一案例的教學(xué)活動明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課變味了。教師沒能靜心引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，老師出于尊重學(xué)生不斷鼓勵學(xué)生，任其說與本課無關(guān)的話題，沖淡了教學(xué)的主旨。

好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識，強化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生積極進取的好方法，它能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象。同時良好的教學(xué)情境能密切師生關(guān)系，使教與學(xué)更加協(xié)調(diào)，能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

二、靜思，體察問題的內(nèi)涵美，抓住本質(zhì)

蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。”而這里所提到的自由支配時間其實就是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙的設(shè)置給學(xué)生獨立思考的空間，不但能使學(xué)生擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，而且能留給學(xué)生知識上、心里上的暫時性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留給學(xué)生自由思考的余地，并以此突出學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

三、靜聽，體會他人的思維美，博采眾長。

葉瀾教授說：“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！睂τ趯W(xué)生來說，教師是他們模仿的對象，因此，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先就要學(xué)會傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，老師應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。如果可以的話，在傾聽時，教師還可以使用一些動作和表情給與呼應(yīng)，讓學(xué)生知道你聽得非常認(rèn)真。這樣做，既是對學(xué)生的尊重，也能根據(jù)學(xué)生的回答及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的地方，有助于教學(xué)。當(dāng)老師能夠認(rèn)真傾聽每一個孩子的發(fā)言時，就是給學(xué)生作出了好榜樣，孩子在別人說話時也就會靜心傾聽。

在寧靜的課堂中，欣賞的不只是知識，更重要的是對數(shù)學(xué)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì)，體味藝術(shù)美，陶冶情操，不僅讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心探究欲和創(chuàng)造力。

寧靜是一種溫馨，溫馨的感覺必定來源于寧靜之中;寧靜是一種和諧，和諧的氛圍必定存在于寧靜之內(nèi)。許多時候，寧靜是金，平靜是福;許多時候，嘈雜是草，喧囂是禍。我們的課堂應(yīng)該留給孩子靜下心來思考的時間和空間，這樣更能提高教育教學(xué)效率，就讓我們的數(shù)學(xué)課堂存有一份寧靜的美麗吧。