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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的寧靜美

        2016-05-30 10:48:04洛桑達扎
        小說月刊·下半月 2016年7期
        關(guān)鍵詞:情境數(shù)學(xué)課堂

        洛桑達扎

        英國經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯在談到“成功”一詞時說:“我看見水開了,高興得像孩子似的叫了起來;馬歇爾也看見水開了,卻悄悄地坐下來制造了一臺蒸汽機?!庇捎诿咳说慕?jīng)歷、思維方式的不同,每個人的故事也就不同。然而,只有當(dāng)我們悄悄地坐下來時,才會靜下心來,讀懂生活最美的一面,才能挖掘平凡背后的美麗。所以,我們的數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生熱鬧地討論,積極地發(fā)言,老師熱情洋溢的講解,這樣的課堂是精彩,但好課中也不應(yīng)缺少另一種形態(tài),那就是:寧靜。寧靜,就是安寧和平靜,就是沉下心來,靜靜地想問題。讓我們在寧靜的教育狀態(tài)中,平視每一個孩子,以盡量溫柔的聲音去喚醒一顆幼稚的心靈,以極可能的方法與藝術(shù)去影響一個鮮潔的人生;亦在這樣安靜的人生心態(tài)上,從容地感受課堂的呼吸與時代的脈搏,能夠動靜有致地吸收、表現(xiàn)自然的色彩與人生的美麗。讓熱鬧的數(shù)學(xué)課堂中駐留寧靜的最真、最美、最精彩的一刻吧!

        一、靜導(dǎo),體悟情境的簡潔美,提煉數(shù)學(xué)信息

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實,創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的情境教學(xué)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更好地促進學(xué)生智力的發(fā)展。“體悟教學(xué)”的意旨之一,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本該就有的“意義”凸顯出來。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境呈現(xiàn)在孩子面前時,老師就要靜心引導(dǎo),弄懂情境的數(shù)學(xué)信息,能迅速進入新知識的學(xué)習(xí)中,摒棄情境中非數(shù)學(xué)問題的干擾,讓數(shù)學(xué)充滿著簡潔美!

        如《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷。

        屏幕出示情景圖。

        師:圖上有什么動物?小猴是怎樣排列的?

        生:小猴是2個2個排的。

        師:想知道小猴一共有多少只?怎么辦?

        生:2+2+2。

        師:不加能看出來嗎?怎么看的?

        生:可以2個2個地數(shù):2、4、6。

        師:對!既然是2個2個排的,我們可以這樣數(shù)1個2、2個2、3個2,學(xué)生跟著一起數(shù)一遍。(屏幕上再添加兔的情景圖)

        師:兔有多少只?你能用加法來表示嗎?

        生:3+3+3+3=12

        師:怎么數(shù)呢?

        生:1個3、2個3、3個3、4個3。

        教師再引導(dǎo)學(xué)生回到算式中數(shù)一數(shù)。

        這位老師的處理是直接切入:“圖上有什么動物?小猴是怎樣排列的?”很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這樣的圖畫就表示3個2。這樣就讓學(xué)生建立清晰的幾個幾的表象,目標(biāo)明確,表面上很簡單,但內(nèi)涵卻是豐盈的。

        案例(二):《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)片斷

        出示十分精美的課件,向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

        師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生1:我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園太漂亮了!里面有許多的玩具。

        生2:我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。

        生3:還有碰碰車。

        (老師分別予表揚,表揚他們的金睛火眼,真會發(fā)現(xiàn)問題。)

        師(耐心地):還有什么新發(fā)現(xiàn)?

        生3:我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩蕩秋千。

        生4:我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

        師(著急地):除了這些,還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?

        生5:還有摩天輪,上面的小朋友們在和我們招手呢。

        師(有些失望):還發(fā)現(xiàn)了什么?……

        (10多分鐘過去了,在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么?”的問題引導(dǎo)下,學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。)

        這一案例的教學(xué)活動明顯偏離了教學(xué)目標(biāo),使數(shù)學(xué)課變味了。教師沒能靜心引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題,老師出于尊重學(xué)生不斷鼓勵學(xué)生,任其說與本課無關(guān)的話題,沖淡了教學(xué)的主旨。

        好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極思考,豐富想象,內(nèi)化知識,強化學(xué)生的認(rèn)知行為,促使師生雙方達到和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生積極進取的好方法,它能改變平鋪直敘的刻板式說教,使教學(xué)跌宕起伏,錯落有致,在學(xué)生腦海中形成深刻的印象。同時良好的教學(xué)情境能密切師生關(guān)系,使教與學(xué)更加協(xié)調(diào),能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中緊張心理,達到“親其師,信其道”的教學(xué)效果。

        二、靜思,體察問題的內(nèi)涵美,抓住本質(zhì)

        蘇霍姆林斯基說過:“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。”而這里所提到的自由支配時間其實就是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙的設(shè)置給學(xué)生獨立思考的空間,不但能使學(xué)生擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會,而且能留給學(xué)生知識上、心里上的暫時性“空白”,留給學(xué)生思維馳騁的空間,留給學(xué)生自由思考的余地,并以此突出學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

        三、靜聽,體會他人的思維美,博采眾長。

        葉瀾教授說:“要學(xué)會傾聽孩子們的每一個問題,每一句話語,善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?!睂τ趯W(xué)生來說,教師是他們模仿的對象,因此,要讓學(xué)生學(xué)會傾聽,教師首先就要學(xué)會傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候,老師應(yīng)帶頭專心傾聽,無論學(xué)生的發(fā)言是對還是錯,是流暢還是吞吞吐吐,決不在學(xué)生發(fā)言的時候,做其他事,不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。如果可以的話,在傾聽時,教師還可以使用一些動作和表情給與呼應(yīng),讓學(xué)生知道你聽得非常認(rèn)真。這樣做,既是對學(xué)生的尊重,也能根據(jù)學(xué)生的回答及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的地方,有助于教學(xué)。當(dāng)老師能夠認(rèn)真傾聽每一個孩子的發(fā)言時,就是給學(xué)生作出了好榜樣,孩子在別人說話時也就會靜心傾聽。

        在寧靜的課堂中,欣賞的不只是知識,更重要的是對數(shù)學(xué)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個性品質(zhì),體味藝術(shù)美,陶冶情操,不僅讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心探究欲和創(chuàng)造力。

        寧靜是一種溫馨,溫馨的感覺必定來源于寧靜之中;寧靜是一種和諧,和諧的氛圍必定存在于寧靜之內(nèi)。許多時候,寧靜是金,平靜是福;許多時候,嘈雜是草,喧囂是禍。我們的課堂應(yīng)該留給孩子靜下心來思考的時間和空間,這樣更能提高教育教學(xué)效率,就讓我們的數(shù)學(xué)課堂存有一份寧靜的美麗吧。

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