王琰　常虹　呂航

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)教育的提出、探索是大學發(fā)展的內(nèi)在邏輯，提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力、普及大學生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)逐漸成為社會發(fā)展的客觀要求和大學教育的指向。通過詳細對比分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，探討總結(jié)了現(xiàn)今我國大學創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展的不足和相關(guān)制約因素。

[關(guān) 鍵 詞] 大學生創(chuàng)業(yè)教育；發(fā)展模式；制約因素

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0030-01

在我國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由個別學者的倡導、個別高校零散的踐行逐漸成為政府的要求、社會的呼吁和大學教育的指向。創(chuàng)業(yè)教育的提出、探索是大學發(fā)展的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)業(yè)教育的實踐是時代發(fā)展和社會進步的客觀要求。針對大學生創(chuàng)業(yè)教育的問題，通過對比分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式，分析現(xiàn)今我國大學創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展的不足和相關(guān)制約因素，從而為國內(nèi)的大學創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展提供一定的支持。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

縱觀各國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程，其中，創(chuàng)業(yè)教育在美國的大學里表現(xiàn)得最為完整和完善。目前美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要有四種教育模式，分別為聚焦模式、磁石式、輻射式和混合模式。

（1）聚焦模式：它將創(chuàng)業(yè)教育限定在商學院或管理學院。其培養(yǎng)對象不僅只能是商學院或管理學院的學生，而且還要進行遴選，其培養(yǎng)出的學生能夠真正創(chuàng)辦企業(yè)的可能性非常大。（2）磁石模式：該模式的創(chuàng)業(yè)教育管理中心仍舊設在商學院或管理學院，但是教育對象擴充為全校學生。（3）輻射模式：同時鼓勵不同學院及其教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育過程，也就是更多的學院將參與到創(chuàng)業(yè)教育的過程中來。（4）混合模式：就是專業(yè)教育和普及教育的綜合。

二、當前我國創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

近年來，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的研究結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的實踐和探索逐步展開，并呈逐年增長趨勢。歸納現(xiàn)階段國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，大致分為以下七類。

（1）理念先導型模式：用創(chuàng)業(yè)教育理論指導課程教學、實踐訓練、社會實習等。（2）教學創(chuàng)新型模式。這種模式以中國人民大學為代表。（3）實踐加強型模式：以提升學生的創(chuàng)業(yè)技能為重點，側(cè)重于創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。（4）平臺搭建型模式：借助高校的創(chuàng)業(yè)孵化中心、專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)等搭建學生創(chuàng)業(yè)平臺。（5）校企合作型模式：認為創(chuàng)業(yè)教育的高級目標是培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者和未來企業(yè)家。（6）文化融入型模式：創(chuàng)業(yè)教育的“溫州模式”等。（7）國外創(chuàng)業(yè)教育模式的融合。

三、國內(nèi)外大學創(chuàng)業(yè)教育對比分析

國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育與國外相比存在一定的區(qū)別和差距。究其原因主要有以下發(fā)展制約因素：（1）創(chuàng)業(yè)教育意識蘇醒較晚，創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性還沒有被全社會充分認識。（2）雖然我國有很多高校正在或者已經(jīng)轟轟烈烈地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置太過單一。（3）雖然近年來政府頻頻出臺相關(guān)政策，對創(chuàng)業(yè)教育支持力度很大，但創(chuàng)業(yè)幫助信息在全體大學生中普及不強，而且政策和資金支持的執(zhí)行力不夠，且較集中地分布于試點學校和部分地區(qū)。（4）創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)薄弱。我國部分高校建立了大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化中心，但是往往針對創(chuàng)業(yè)項目入駐開放。（5）創(chuàng)業(yè)教育社會支撐管理體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育簡單停留在單一的校內(nèi)教學和實踐層面，缺少政府、企業(yè)、金融機構(gòu)、社會中介組織的同心協(xié)力。

總之，經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，然而從長遠看，我國的教育目前仍處于探索和學習階段。創(chuàng)業(yè)教育的推廣和實踐，對于全面提高整個社會的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高勞動生產(chǎn)率，促進經(jīng)濟的高速發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家具有重要意義。只有全面分析國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式、認清現(xiàn)如今我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的制約因素，才能夠?qū)ΠY下藥，在下一步的發(fā)展中更加有效地推進大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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