盧劼

[摘 要] 根據(jù)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《工作標(biāo)準(zhǔn)》）的要求和目前浙江省高職院校體育課程開展的狀況，分析了高職院校體育課程教學(xué)過(guò)程中存在的短板和不足，在體育“課內(nèi)外一體化”大課程教育教學(xué)觀的引領(lǐng)下，以職業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，進(jìn)行高職實(shí)用體育課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且根據(jù)不同的課程形式和具體的專業(yè)群實(shí)施體育課程分類和差別化設(shè)置。

[關(guān) 鍵 詞] 基本標(biāo)準(zhǔn)；高職體育；教學(xué)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0022-02

為提升我國(guó)高等學(xué)校體育工作的均衡、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，有效解決我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康水平下降趨勢(shì)仍沒(méi)有從根本上得到扭轉(zhuǎn)的“焦點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”問(wèn)題，教育部于2014年6月出臺(tái)了《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的通知（教體藝〔2014〕4號(hào)），對(duì)學(xué)校體育提升教學(xué)水平明確了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和基本要求。作為我國(guó)高等學(xué)校重要組成部分的高職院校，在《基本標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在體育“課內(nèi)外一體化”大課程教育教學(xué)觀的引領(lǐng)下，根據(jù)專業(yè)群實(shí)施體育課程設(shè)置分類、差別化的改革與創(chuàng)新，正是目前高職體育教育需要研究的重要課題。本文通過(guò)對(duì)浙江省20所高職院校體育工作現(xiàn)狀的調(diào)研和分析，比照《工作標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)新體育課程教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成高職體育的“生態(tài)鏈”。

一、浙江省高職體育課程開設(shè)的狀況

根據(jù)對(duì)浙江省高校貫徹落實(shí)《基本標(biāo)準(zhǔn)》基本情況自評(píng)結(jié)果的分析，截止2013年底，浙江省共有獨(dú)立建制的高職院校45所，通過(guò)對(duì)其中20所高職院校（民辦院校4所）進(jìn)行體育工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)性調(diào)研、統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)下表。

浙江省高職體育部分情況與《工作標(biāo)準(zhǔn)》若干要求的比較

■

（一）第二課堂的參與積極性不高

學(xué)生對(duì)必修課和選修課以外的體育活動(dòng)的選擇和參與的積極性不高，不能很好地將第一課堂所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行拓展和提升，學(xué)校也沒(méi)有提供足夠的、較好的平臺(tái)和路徑引導(dǎo)學(xué)生參與其中。高職體育還包括在學(xué)校日常體育工作中開展相應(yīng)的體育社團(tuán)活動(dòng)和群體競(jìng)賽，從全省高職院校學(xué)生體育社團(tuán)的個(gè)數(shù)看，還遠(yuǎn)達(dá)不到《工作標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生參與大型群體競(jìng)賽活動(dòng)的人數(shù)離期望值相差甚遠(yuǎn)。

（二）興趣為導(dǎo)向的課程考核標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)體能的要求存在矛盾

以體育興趣養(yǎng)成教育為主導(dǎo)的體育選項(xiàng)課教學(xué)模式是職業(yè)體能鍛煉內(nèi)容占比過(guò)低的重要原因。目前省內(nèi)高職院校在體育課程教學(xué)模式的設(shè)置上趨同于本科院校，基本上都是以體育選項(xiàng)課為主，在制定的體育選項(xiàng)課教學(xué)大綱中身體素質(zhì)的考核指標(biāo)只占20%（其中耐力項(xiàng)目10%），尤其是標(biāo)準(zhǔn)中所要求的重要的心肺功能鍛煉內(nèi)容占比較低，這也是導(dǎo)致體質(zhì)健康測(cè)試達(dá)標(biāo)合格率較低的重要原因。

同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)高職院校學(xué)生在體育選修課選擇過(guò)程中的直接動(dòng)因主要是考慮項(xiàng)目是否為室內(nèi)項(xiàng)目、是否輕松易學(xué)、考試是否容易通過(guò)等，而真正從個(gè)人的某一項(xiàng)體育興趣出發(fā)，希望能夠把大學(xué)所學(xué)體育課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為職業(yè)終身體育鍛煉項(xiàng)目的比例非常之少。

二、高職體育課程模式的創(chuàng)新

（一）結(jié)合職業(yè)體能需要，進(jìn)行打包式體育課程設(shè)置

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特殊需求，在傳統(tǒng)實(shí)用體育課程的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)特色和不同的課程類型，開發(fā)和組合體育素質(zhì)“課程包”，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，將相適應(yīng)的鍛煉項(xiàng)目打包，形成適合全面、全時(shí)鍛煉的課程內(nèi)容，提升學(xué)生崗位遷移能力、應(yīng)激能力和可持續(xù)發(fā)展能力。將體育課程從第一課堂向第二課堂延伸，將原來(lái)的項(xiàng)目制考核方式漸進(jìn)式調(diào)整為和過(guò)程式考核相結(jié)合的形式進(jìn)行，引入體育“1+1+X”課程教學(xué)模式，其中第一個(gè)“1”指每周1次40min的體育（技術(shù)）教學(xué)內(nèi)容；第二個(gè)“1”指每周1次40min的體育鍛煉課，而X是指每周X次（要求不低于2次）參與課外體育鍛煉。促進(jìn)課內(nèi)外一體化，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)選擇有效

延伸。

（二）課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理化設(shè)計(jì)

高職院校體育選項(xiàng)課在課堂內(nèi)容和環(huán)節(jié)組織設(shè)計(jì)方面還沒(méi)有形成可持續(xù)的有效干預(yù)與提高的長(zhǎng)效機(jī)制，很多時(shí)候課堂內(nèi)容的設(shè)置主要是為了迎合學(xué)生的喜好和社會(huì)熱門，這是影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平不能有效提高的重要原因之一。

將促進(jìn)體質(zhì)健康水平與培養(yǎng)終身體育鍛煉能力“并重”的教學(xué)理念深化，進(jìn)一步實(shí)施體育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與改革，將常規(guī)的單次體育課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分段，如，體育選修課實(shí)施“3+1”（2/3課時(shí)體質(zhì)與體能促進(jìn)課，2/3課時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)課），通過(guò)對(duì)體育課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)和組成方式的分段式改革，既合理分配了技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間，提升了效率，又符合了《工作標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

（三）構(gòu)建“三維一體”體育課程立體學(xué)習(xí)平臺(tái)

高職體育課的“三課堂”分別指在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行

傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的“第一課堂”；項(xiàng)目實(shí)踐、理論與技術(shù)實(shí)訓(xùn)等課余活動(dòng)的“第二課堂”；校園體育文化為主體的“第三課堂”。通過(guò)實(shí)施合理化的體育課程考核手段和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，將第一課堂進(jìn)行延伸，拓展和整合第二課堂的活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，將其納入第一課堂的考核體系中，將第二課堂的鍛煉過(guò)程進(jìn)行核算，規(guī)定一定的鍛煉時(shí)間和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如休閑類項(xiàng)目和素質(zhì)類項(xiàng)目各占一定的比重進(jìn)行核算，見(jiàn)圖1。利用第三課堂可以對(duì)第一課堂以外的相關(guān)體育課程進(jìn)行自主的選擇學(xué)習(xí)和提升，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)《運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)》《〈國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)〉測(cè)試技術(shù)與鍛煉方法》《健身鍛煉方法》《校園運(yùn)動(dòng)安全防范與臨場(chǎng)救護(hù)技術(shù)》等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，形成線上線下相融合的課程教學(xué)模式，從而構(gòu)建適合學(xué)生多樣性、職業(yè)化需求的“三維一體”的立體式體育課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（四）體育課程“3+（1）”與“（1）+3”模式的設(shè)置

在高職體育課程設(shè)置與改革理念作用下，按課程類型特點(diǎn)和專業(yè)群特點(diǎn)完成模塊的“3+（1）”與“（1）+3”模式的設(shè)置。其中“（1）”指的是體育俱樂(lè)部制，“3”指的是體育課堂教學(xué)。在開設(shè)3至4學(xué)期體育課程的高職院校中，通過(guò)對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行合理化組合，將具有教育性和教學(xué)性更強(qiáng)，在第二體育課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)又很難維系的，如生命安全教育、職業(yè)體能、職業(yè)綜合素質(zhì)拓展和時(shí)尚運(yùn)動(dòng)等項(xiàng)目引入第一課堂，將具有較強(qiáng)群眾活動(dòng)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)性體育項(xiàng)目遷移至第二課堂（俱樂(lè)部或社團(tuán)），形成站臺(tái)式的課程教學(xué)模式。通過(guò)站臺(tái)式的教學(xué)模式構(gòu)建，讓學(xué)生可以從體育課程學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)到更多既符合職業(yè)需要，切合自身興趣，又能鍛煉身體素質(zhì)的體育內(nèi)容，見(jiàn)圖2。

三、結(jié)論與建議

（一）分專業(yè)群打造特色體育課程模塊

作為培養(yǎng)一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高職院校，需要根據(jù)準(zhǔn)職業(yè)人（學(xué)生）職業(yè)崗位身體活動(dòng)體征和需求，為準(zhǔn)職業(yè)人提供崗位工作所必備的職業(yè)體能儲(chǔ)備、崗位身體活動(dòng)技能儲(chǔ)備以及職業(yè)綜合素質(zhì)儲(chǔ)備。因此，高職體育課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)類型的不同，分專業(yè)群打造適合本專業(yè)的特色體育課程模塊。

（二）提升高職體育課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的合理性

傳統(tǒng)的、以學(xué)生體育興趣愛(ài)好為導(dǎo)向的體育選項(xiàng)課模式不能有效地完成這一培養(yǎng)使命。開發(fā)和創(chuàng)新職業(yè)實(shí)用性體育新型課程模式，以具體崗位工作所必備的職業(yè)體能、崗位身體活動(dòng)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)以及休閑體育能力需求特征為驅(qū)動(dòng)，以專業(yè)特色和崗位特征為課程整體設(shè)計(jì)平臺(tái)，以傳統(tǒng)、現(xiàn)代體育項(xiàng)目或項(xiàng)目組合為載體，差別化設(shè)計(jì)，同時(shí)注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)績(jī)效的后遷移效應(yīng)，從而提升高職體育課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)的合理性。

（三）促進(jìn)課程教學(xué)模式的多樣性

當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生變化，從原先的單一性朝著多樣性發(fā)展，從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展。深入研究和全面總結(jié)高職體育課程的教學(xué)模式，嘗試從教學(xué)思想和理論、教學(xué)策略、師生角色、操作流程等方面促進(jìn)教學(xué)模式的多樣性。

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