羅學(xué)芬

編者按：作為班主任，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生健康、全面發(fā)展。《班主任工作中的心理效應(yīng)》一書重點(diǎn)探討對班主任工作中非常有用的48個(gè)心理效應(yīng)，書中每一節(jié)都以真實(shí)的問題情境或經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)引出心理效應(yīng)，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)、故事和案例闡述班主任在工作中應(yīng)怎樣有效運(yùn)用。本書讀來引人入勝，旨在啟迪班主任的育人智慧，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果！

《班主任工作中的心理效應(yīng)》這本書，我在三年前就讀過。當(dāng)時(shí)覺得眼前一亮，如獲至寶。如今重讀，當(dāng)時(shí)的那份驚喜已經(jīng)不再，甚至于覺得這本書如此淺顯。為何前后會(huì)有如此大的差異呢？細(xì)細(xì)想來，書，還是原來那本書；而我，早已不是三年前的我。

記得三年前，在閱讀這本書時(shí)，我是如此興奮：將每一個(gè)心理效應(yīng)與書中的案例緊密結(jié)合，進(jìn)行分析、消化，然后和自己班主任工作中具體事例相聯(lián)系，思索如何利用心理效應(yīng)來進(jìn)行教學(xué)管理。一本書，在這樣“研讀”下，我花了一個(gè)學(xué)期。與此同時(shí)，我還向身邊的同事、朋友推薦了這本書，并且利用書中提到的心理效應(yīng)案例，來向他們宣傳此書的價(jià)值。另外，在我的班級(jí)管理在全年級(jí)凸顯出明顯優(yōu)勢之時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我做一次講座，于是，我選取了工作中常見的有違教育規(guī)律的案例，結(jié)合劉儒德教授的這本書，進(jìn)行分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽完后都說，收獲很大。

書中提到了一個(gè)“標(biāo)簽效應(yīng)”，指的是：“當(dāng)一個(gè)人從外界得到對自己的某種評價(jià)時(shí)，會(huì)更傾向于使自己的行為符合這種評價(jià)。”我將此理論運(yùn)用到了班級(jí)管理中的每一件小事上，成功地將一個(gè)紀(jì)律渙散、成績中下的班級(jí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)年級(jí)優(yōu)秀的班級(jí)。

班上一個(gè)胖乎乎的男孩叫博，特別愛看書，發(fā)言特別有見解。我忽略他體格過于肥胖、發(fā)言聲音小等缺點(diǎn)，稱他為“小博士”。每次他發(fā)完言，我都會(huì)鼓勵(lì)他：“感謝小博士為我們帶來的精彩演說。”并請“小博士”多帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)……就這樣，小博士帶領(lǐng)著班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃，課外閱讀量不斷增加。

還有，“小畫家”為班級(jí)辦黑板報(bào)、“小羲之”手把手教個(gè)別寫字后進(jìn)生的書寫、鼓勵(lì)“小姚明”積極參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)為班級(jí)爭光……陽光的標(biāo)簽、積極的心理暗示指引著班級(jí)學(xué)生不斷提升自己。

書中說，班主任要有意識(shí)地“給學(xué)生們貼上一枚枚‘正面簽‘發(fā)展簽‘陽光簽，使學(xué)生按‘好標(biāo)簽去要求自己、塑造自己，朝著積極的目標(biāo)努力前進(jìn)”。遵循著劉教授的指導(dǎo)，我把“標(biāo)簽”有意識(shí)地用在班級(jí)管理中。于是，期末考試中，我所帶的班級(jí)的學(xué)生在書寫、成績上遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)。

讀完這本書之后，我開始嘗試用“情緒ABC理論”來指導(dǎo)自己：在工作中，我與“絕對化要求”“過分概括”“糟糕之極”等不合理信念進(jìn)行辯論，代之以合理的信念，從而鞏固合理的思維方式，于是，我的班主任工作做得輕松愉快。同時(shí)，我也為自己貼上以上陽光標(biāo)簽，并帶動(dòng)同事用樂觀的心態(tài)面對工作，看到工作中的積極面，從而更加愉快地工作，也因?yàn)槿绱?，我擁有了更好的同事關(guān)系。

從此，嘗到甜頭的我，我開始更多地關(guān)注心理學(xué)，主動(dòng)地研究更多心理學(xué)方面的書籍。去年，我還獲得了國家三級(jí)心理咨詢師資格證書。雖然沒有從專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行心理咨詢工作，但是，在日常的工作中，我可以靈活轉(zhuǎn)變自己的角色：有時(shí)，我是一名傾聽者；有時(shí)，我是一位情緒的疏導(dǎo)者；有時(shí)，我是一名家庭教育指導(dǎo)師……

回想這三年，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的指引，我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的班主任“管理者”的角色，在學(xué)習(xí)者、心理工作者、平等對話者等角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。當(dāng)其他同行抱怨班主任工作難做時(shí)，我卻能得心應(yīng)手。班級(jí)管理工作、家校工作，對于我來說，就是一種研究工作，我樂在其中。

感謝劉儒德教授的《班主任工作中的心理效應(yīng)》，是它，把我?guī)нM(jìn)了理性、智慧之門?；仡^再看，這道“門”不是淺顯，而是那么熟悉，那么親切！

（作者單位：廣東省東莞市南城區(qū)陽光中心小學(xué)）