梅繼華

在劉儒德教授的《班主任工作中的心理效應(yīng)》一書中，我第一次看到了作者用“頂天立地”來形容一本書。所謂“頂天”，說的是書里每個(gè)心理效應(yīng)都取自心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論，上連科學(xué)的殿堂；所謂“立地”，說的是對(duì)這些心理效應(yīng)的應(yīng)用都來自真實(shí)的班主任成功經(jīng)驗(yàn)，下接實(shí)踐的地氣。仔細(xì)閱讀這本書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一本指導(dǎo)性和實(shí)效性特別強(qiáng)的書，劉教授在書中一共介紹了與班主任工作有關(guān)的48種心理效應(yīng)，每一種心理效應(yīng)都由一個(gè)生活案例引出，然后再用心理學(xué)原理進(jìn)行闡釋，最后提出一些指導(dǎo)性的建議。

作為一名班主任，在班級(jí)管理的過程中，我常常都會(huì)遇到許多鮮活的案例，但總是無法將它提升到理論的高度，更無法用心理學(xué)的原理來解釋現(xiàn)象和解決問題。實(shí)際上，“心理學(xué)”是一個(gè)非常微妙的東西，如果班主任只重視管理，而忽視了學(xué)生的心理需求，很多工作可能會(huì)勞而無功，教學(xué)效果也可能適得其反。

對(duì)照著書中所提到的案例，我開始反思自己的班主任工作——

為什么不完成作業(yè)的孩子越來越多呢？那是“破窗效應(yīng)”，對(duì)于出現(xiàn)一次違紀(jì)的學(xué)生，若老師沒有及時(shí)地批評(píng)教育，并引導(dǎo)其改正，其他的孩子就會(huì)有樣學(xué)樣。它提醒我：班級(jí)管理無小事，要認(rèn)真觀察及時(shí)處理班級(jí)各項(xiàng)違紀(jì)行為，避免不良風(fēng)氣的形成。

為什么足球競賽中孩子們能超常發(fā)揮、奮戰(zhàn)到底呢？賽前我對(duì)孩子們的鼓勵(lì)就是“羅森塔爾效應(yīng)”。它告訴我：積極的心理暗示會(huì)讓學(xué)生充滿自信，老師的關(guān)注與激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

為什么在你自認(rèn)為嘔心瀝血，循循善誘教育學(xué)生時(shí)，他們的反應(yīng)卻是越來越?jīng)]有耐心，左耳進(jìn)右耳出？那是“超限效應(yīng)”。它警示我：對(duì)學(xué)生的批評(píng)要適而有度，切不可喋喋不休。

為什么多次明令禁止小學(xué)生私自游泳，卻“屢禁不止”呢？那是“禁果效應(yīng)”。它啟發(fā)我：不提倡學(xué)生去做的事情不要硬性禁止，而應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行疏導(dǎo)和溝通，否則會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與逆反心理，教育效果會(huì)適得其反。

為什么在班級(jí)出現(xiàn)“偷竊”事件的時(shí)候要慎重處理呢？那是“角色效應(yīng)”，它暗示我：切忌給學(xué)生一個(gè)壞角色，因?yàn)樗麄兛赡苷娴淖儔?，即使他做錯(cuò)了事情，也應(yīng)該積極地引導(dǎo)改正，一旦貼上了“小偷”的角色標(biāo)簽，也許，他的一生因此而改變。

太多太多的案例讓我警醒，我時(shí)而為自己正確的做法驕傲，時(shí)而有些后怕，一方面為自己沒有犯常識(shí)性的錯(cuò)誤而慶幸，另一方面又為自己做得不夠好，對(duì)學(xué)生關(guān)愛不夠而感到慚愧。以書為鏡，鑒人鑒己，細(xì)細(xì)咀嚼書中的文字，實(shí)在收獲良多。

讀這本書，可以讓我們更加深切地了解學(xué)生的心理，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。這種理論的積淀與支撐，使我改變了處理問題的態(tài)度和方式，讓我從心靈深處去關(guān)懷每一位學(xué)生，從而使原本枯燥乏味的班主任工作變得專業(yè)又不失浪漫、理性又不失激情、辛勞卻不失幸福。

（作者單位：湖北省安陸市實(shí)驗(yàn)小學(xué)儒學(xué)校區(qū)）