張志強

重讀王曉春老師的這本書，感覺就像跟隨一位熟悉汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)的老教練學車，他不僅是在分享經(jīng)驗，更是在研究每道程序背后的原理。我最大的收獲，就是明白了班主任的專業(yè)，源于經(jīng)驗積累與學理探索的緊密結(jié)合。

對于一些成功案例，不可盲目地借鑒，否則容易忽視學生的個體差異以及相似現(xiàn)象背后的不同本質(zhì)。只有經(jīng)過反思且具備學理依據(jù)的經(jīng)歷，才可稱之為經(jīng)驗，否則僅是偶然的成功，不具備普適性。面對一位班主任處理“早戀”問題的成功案例，王老師在肯定其敬業(yè)精神和職業(yè)的敏銳度之后，進一步思索該女生早戀的原因，并根據(jù)案例中的描述將其確定為“人際交往饑渴型”，認為提供針對性地引導才是治本之策。由此，我認識到，班主任應時刻處于研究、學習的狀態(tài)，并能綜合運用自己所學的相關知識，診斷學生身上各種問題產(chǎn)生的原因，在給予他們恰到好處的幫助的同時，不斷提升自身專業(yè)水平。

常用的教育方法，應從學理角度加以審視。例如，談及說服，王老師認為，問題不在于學生“聽說過很多名言”，而在于“對生活的真實感受”，因此“教育不是輸入真理，而是組織教育生活”——可謂一針見血。是啊，教育不是在白紙上書寫，而是指導學生在自己的經(jīng)驗中建構(gòu)對生活的認識，自覺形成價值觀。讀到這里，我突然明白了，為什么班會課上我侃侃而談，學生卻偷偷地寫作業(yè)——我講的，其實學生都懂，只是他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗，僅停留在“認知”層面，而我沒有讓他們意識到懂得并遵守這些道理的重要性，所以他們懷著僥幸或叛逆的心理“我行我素”。對于表揚，王老師有如下見解：“增加表揚的教育色彩，減少表揚的管理色彩”，表揚的目的是使學生“提升自我認識水平，增強信心”，最好以“私人贊許”的方式出現(xiàn)，并注意角度的多樣性和語言的豐富性。這些都體現(xiàn)了“生本立場”，即立足于學生的心理感受和需求，以喚醒學生自我覺醒和自我提升為出發(fā)點。

王老師認為，班主任的核心工作要抓好三個重點：班風建設、班級日常管理、問題學生診療。三者不能平均用時用力，而應有所權衡：含金量最低的是日常管理，因為班風引導需要診斷能力、活動策劃能力和一定的人格感召力，問題生診療需要科學的思維方式，相對此二者而言，班級管理僅僅是完成顯性任務，未必能對學生精神成長產(chǎn)生真正的影響。

王老師強調(diào)要注重解決問題的“科學性”，即通過辨析與分類，揭示相似表象背后的不同原因，只有找準病灶，方能藥到病除。要想準確診斷“病因”，則需融匯心理學、社會學、教育學、管理學等方面的知識，形成班主任特有的專業(yè)能力。也就是說，一切教育行為都要有學理依據(jù)，歪打正著的“偏方”“絕招”不具有普遍性，故不值得提倡——班主任工作既是科學，也是藝術，也要立足于藝術原理和創(chuàng)作規(guī)律，而不能單憑“妙手偶得之”。

總而言之，這本書以生活化的語言和鮮活的事例向讀者展示了“專業(yè)”的魅力，使班主任豐富的教育經(jīng)驗與深厚的學理素養(yǎng)相結(jié)合。很多曾令我百思不得其解的難題，經(jīng)王老師點化，如今迎刃而解。當下不少班主任過于強調(diào)經(jīng)驗，忽視理論學習，事實上，如果我們?nèi)狈Ψ此寂c論證，缺少學理依據(jù)，所謂的經(jīng)驗就會變成限制自我發(fā)展的枷鎖，削弱我們的專業(yè)敏感性，使我們陷入不斷自我懷疑的怪圈。

《做一個專業(yè)的班主任》不是萬能法寶，但它為我們指明了獲得法寶的途徑，即在注意經(jīng)驗積累的同時，不斷追問這些經(jīng)驗的科學性，探尋學理依據(jù)，樹立班主任的專業(yè)尊嚴。

（作者單位：江蘇省揚州中學）