張志強
重讀王曉春老師的這本書,感覺就像跟隨一位熟悉汽車內(nèi)部結(jié)構(gòu)的老教練學車,他不僅是在分享經(jīng)驗,更是在研究每道程序背后的原理。我最大的收獲,就是明白了班主任的專業(yè),源于經(jīng)驗積累與學理探索的緊密結(jié)合。
對于一些成功案例,不可盲目地借鑒,否則容易忽視學生的個體差異以及相似現(xiàn)象背后的不同本質(zhì)。只有經(jīng)過反思且具備學理依據(jù)的經(jīng)歷,才可稱之為經(jīng)驗,否則僅是偶然的成功,不具備普適性。面對一位班主任處理“早戀”問題的成功案例,王老師在肯定其敬業(yè)精神和職業(yè)的敏銳度之后,進一步思索該女生早戀的原因,并根據(jù)案例中的描述將其確定為“人際交往饑渴型”,認為提供針對性地引導才是治本之策。由此,我認識到,班主任應時刻處于研究、學習的狀態(tài),并能綜合運用自己所學的相關知識,診斷學生身上各種問題產(chǎn)生的原因,在給予他們恰到好處的幫助的同時,不斷提升自身專業(yè)水平。
常用的教育方法,應從學理角度加以審視。例如,談及說服,王老師認為,問題不在于學生“聽說過很多名言”,而在于“對生活的真實感受”,因此“教育不是輸入真理,而是組織教育生活”——可謂一針見血。是啊,教育不是在白紙上書寫,而是指導學生在自己的經(jīng)驗中建構(gòu)對生活的認識,自覺形成價值觀。讀到這里,我突然明白了,為什么班會課上我侃侃而談,學生卻偷偷地寫作業(yè)——我講的,其實學生都懂,只是他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗,僅停留在“認知”層面,而我沒有讓他們意識到懂得并遵守這些道理的重要性,所以他們懷著僥幸或叛逆的心理“我行我素”。對于表揚,王老師有如下見解:“增加表揚的教育色彩,減少表揚的管理色彩”,表揚的目的是使學生“提升自我認識水平,增強信心”,最好以“私人贊許”的方式出現(xiàn),并注意角度的多樣性和語言的豐富性。這些都體現(xiàn)了“生本立場”,即立足于學生的心理感受和需求,以喚醒學生自我覺醒和自我提升為出發(fā)點。
王老師認為,班主任的核心工作要抓好三個重點:班風建設、班級日常管理、問題學生診療。三者不能平均用時用力,而應有所權衡:含金量最低的是日常管理,因為班風引導需要診斷能力、活動策劃能力和一定的人格感召力,問題生診療需要科學的思維方式,相對此二者而言,班級管理僅僅是完成顯性任務,未必能對學生精神成長產(chǎn)生真正的影響。
王老師強調(diào)要注重解決問題的“科學性”,即通過辨析與分類,揭示相似表象背后的不同原因,只有找準病灶,方能藥到病除。要想準確診斷“病因”,則需融匯心理學、社會學、教育學、管理學等方面的知識,形成班主任特有的專業(yè)能力。也就是說,一切教育行為都要有學理依據(jù),歪打正著的“偏方”“絕招”不具有普遍性,故不值得提倡——班主任工作既是科學,也是藝術,也要立足于藝術原理和創(chuàng)作規(guī)律,而不能單憑“妙手偶得之”。
總而言之,這本書以生活化的語言和鮮活的事例向讀者展示了“專業(yè)”的魅力,使班主任豐富的教育經(jīng)驗與深厚的學理素養(yǎng)相結(jié)合。很多曾令我百思不得其解的難題,經(jīng)王老師點化,如今迎刃而解。當下不少班主任過于強調(diào)經(jīng)驗,忽視理論學習,事實上,如果我們?nèi)狈Ψ此寂c論證,缺少學理依據(jù),所謂的經(jīng)驗就會變成限制自我發(fā)展的枷鎖,削弱我們的專業(yè)敏感性,使我們陷入不斷自我懷疑的怪圈。
《做一個專業(yè)的班主任》不是萬能法寶,但它為我們指明了獲得法寶的途徑,即在注意經(jīng)驗積累的同時,不斷追問這些經(jīng)驗的科學性,探尋學理依據(jù),樹立班主任的專業(yè)尊嚴。
(作者單位:江蘇省揚州中學)